本文摘要：摘要:成人為學前兒童選擇動畫片能減少或避免學前兒童受到不良因素的影響。對幼兒教師和家長的調查發現，成人為學前兒童選擇動畫片的過程中出現了選擇主動性不夠，尚存在絕對選擇權，缺乏專業的、權威的、可操作的選擇標準，選擇動畫片的類型受限等問題。在此基礎上，提
摘要:成人為學前兒童選擇動畫片能減少或避免學前兒童受到不良因素的影響。對幼兒教師和家長的調查發現，成人為學前兒童選擇動畫片的過程中出現了選擇主動性不夠，尚存在絕對選擇權，缺乏專業的、權威的、可操作的選擇標準，選擇動畫片的類型受限等問題。在此基礎上，提出履行選擇職責，關注學前兒童需求，提高動畫片質量，實施國產動畫片分級制度，構建動畫片資源庫，為家長提供相關支持等改進策略。
關鍵詞:學前兒童;動畫片;成人選擇;問題;改進策略
一、問題的提出
隨著電視和網絡的普及以及移動終端的迅猛發展，動畫片已成為眾多兒童生活不可或缺的一部分，給兒童的成長帶來不小的影響。對學前兒童而言，動畫片更是蘊含著巨大的發展價值。已有研究表明，動畫片寓教于樂的特性為學前兒童提供了一個特殊的學習途徑，它能促進學前兒童對色彩、音樂的感知和審美能力的發展，有利于培養學前兒童的社會態度和社會情感，促進兒童社會認知的發展[1]。
但學前兒童認知水平較低，難以辨別是與非、虛擬和現實之間的界限，容易將熒屏中虛幻的情景當成是真的，因而極易被動畫片中出現的暴力情節和不當言語誤導[2]8。為避免這些負面因素給學前兒童帶來的消極影響，成人為學前兒童選擇動畫片就顯得非常有必要。
學前教育論文知識：學前教育現代化論文參考文獻
二、成人為學前兒童選擇動畫片的現狀
本研究對學前兒童身邊接觸最多、影響極大的成人———家長和幼兒教師進行了問卷調查。問卷涉及基本信息、成人為學前兒童選擇動畫片的主動性、選擇主體、選擇情境、選擇標準和選擇動畫片的類型等方面的問題，采用問卷星形式發放，共獲得148份問卷資料，剔除填答有傾向或不完整的問卷，共獲有效問卷資料126份，其中幼兒教師62份，家長64份。
(一)選擇主動性對“您會主動給孩子選擇動畫片嗎?”問題的選擇情況進行統計，發現絕大部分的成人會主動為學前兒童選擇動畫片，但從頻率程度上看并不高，只是有時會主動選擇。
(二)選擇主體
大多數成人會結合學前兒童的喜好、想法來為其選擇動畫片。幼兒教師和家長在動畫片選擇權主體的選擇上并無顯著性差異(X2=4.119，p=0.128)。
(三)選擇情境
對哪些情境下成人會為學前兒童選擇動畫片的結果進行統計。不同成人選擇讓學前兒童觀看動畫片的情境大有不同。幼兒教師主要將動畫片作為輔助教學的工具(占幼兒教師人數的64.5%)，或作為銜接常規活動的手段，如在幼兒快要離園的時候，讓幼兒觀看動畫片等待家長來接，午睡結束后讓幼兒觀看動畫片消除睡意，以銜接下午的活動。而家長則主要將觀看動畫片作為獎賞手段或陪伴孩子的工具。因為有工作或其他事情要處理，不能陪孩子玩且不想讓孩子打擾自己時，有65.6%的家長會選擇讓孩子觀看動畫片，孩子表現達到預期就讓其觀看動畫片的家長占比為56.3%，21.9%的家長則會在孩子想看動畫片的時候就讓孩子看，沒有固定的情境。
(四)選擇標準
絕大部分成人在為學前兒童選擇動畫片時會考慮學前兒童的年齡特征(幼兒教師和家長的占比分別為96.8%、71.9%)，但相比而言，在為學前兒童選擇動畫片時，幼兒教師更注重結合學前兒童的年齡特征，而更多的家長沒有注意學前兒童的年齡特征。在對“是否有必要對學前兒童觀看的動畫片進行內容篩查”的調查顯示，96.8%的教師和90.6%的家長都認為有必要。按照什么標準來篩查內容。
動畫片中是否有暴力、血腥的場面或不當言語、動畫片是否能被學前兒童看懂、能否讓學前兒童獲得積極的情感體驗與美德是成人對動畫片內容篩查時較為側重的方面。但卡方檢驗發現，在是否有助于學前兒童語言或技能的學習這個選項的選擇上，幼兒教師和家長存在顯著差異(X2=17.232，p=0.000)。家長在篩選動畫片時更注重動畫片對孩子語言或技能的幫助。
(五)選擇內容
對成人為學前兒童選擇哪些國家動畫片進行統計，結果顯示96.9%的家長、90.3%的幼兒教師選擇中國動畫片，其次是美國動畫片(幼兒教師和家長占比分別為35.5%和34.4%)。筆者為了獲得成人為學前兒童選擇動畫片的類型信息，在問卷中設置了一道關于動畫片內容的開放式問題，請家長和幼兒教師分別列出經常給學前兒童觀看的3—4部動畫片名稱。
對開放式問題的結果整理后發現，家長給孩子選擇觀看的動畫片絕大多數是劇情類的動畫片，特別是《小豬佩奇》《超級飛俠》和《汪汪隊立大功》等熱門劇情動畫片被選擇的頻率最高;其次是教育類動畫片，如“斑馬語文”“小猴AI”這類在線教育機構出品的動畫互動課程，但數量較少;科普類動畫片則沒有家長選擇。相比家長，教師在幼兒園選擇為幼兒播放的動畫片則更豐富，既有劇情類動畫片，也有教育類動畫片，但科普動畫片被選擇的頻率很低。
三、成人為學前兒童選擇動畫片存在的問題
(一)選擇主動性不夠，尚存在絕對選擇權
雖然動畫片對學前兒童的身心具有發展價值，但這種價值是建立在動畫片的良好質量基礎上的。學前兒童年幼，認知水平受限，成人需要為其選擇合適的動畫片。雖然80%—90%的成人有時會主動為學前兒童選擇動畫片，但是經常主動選擇的成人占比較少，沒有總是主動選擇的成人。上頁圖還顯示，全權由成人自己或由孩子選擇的占比在30%左右(家長、幼兒教師占比分別為37.5%、23.6%)。
若家長、幼兒教師一方或孩子一方擁有對動畫片的絕對選擇權，會在一定程度上影響動畫片發展價值的發揮。完全由成人選擇，學前兒童作為動畫片觀看主體，其喜好和需求容易被忽視;將選擇權全權交給學前兒童，由于他們缺乏對動畫片內容的辨別能力，就會存在選擇觀看內容消極或不符合其年齡特征的動畫片的風險。
(二)缺乏專業的、權威的、可操作的選擇標準
如前所述，雖然絕大多數幼兒教師和家長在選擇動畫片時會考慮到學前兒童的年齡特征，篩選動畫片時考慮眾多因素，但從最后一道開放式問題的整理結果看，無論是幼兒教師還是家長，都有以下憂慮:擔心動畫片中的暴力畫面或不當言語對孩子造成不良影響、不知道哪些動畫片適合給不同年齡階段的孩子看、如何篩選教育價值大的動畫片等。另外，家長還提及了如何控制觀看時長、避免孩子上癮等困惑。這說明，成人缺乏專業的、權威的、可操作的選擇標準，如何為學前兒童選擇合適的動畫片成為了成人共同的難題。
(三)選擇動畫片的類型受限
首先是國產動畫片占比較小。雖然問卷的封閉式問題結果顯示90%以上的成人會選擇中國動畫片，但從開放式問題結果看，家長和幼兒教師列出的經常給學前兒童看的動畫片，大部分是由美國、日本、英國或其他國家制作的動畫片，國產動畫片所占比例實則較小。
各國的文藝作品都根植于當地的風土民情，一個國家的動畫片也傳遞著特有的意識形態和價值觀。學前兒童處于社會認知萌芽和發展的重要時期，在此階段若接觸較多國外動畫作品，勢必會造成國內外文化熏陶和價值觀塑造上的失衡，不利于我國學前兒童對我國的文化認同和愛國情懷的培養。其次是動畫片類型的失調。雖然成人在選擇動畫片時選擇劇情類動畫片的頻率較高，但整理發現，成人選擇劇情動畫片中的中華傳統文化題材動畫片的數量卻是少之又少，更多的是冒險、親子、益智等題材的動畫片，具有科普價值的動畫片被選擇的頻率也很低。
四、成人為學前兒童選擇動畫片的改進策略
(一)履行選擇職責，關注學前兒童的需求
步入媒介融合的時代，不僅成人的日常生活被各式各樣的電子產品所環繞，動畫片也以不同媒介的形式展現在學前兒童的生活中。家長和幼兒教師作為學前兒童身邊最重要的成人，往往充當著媒介持有者和操控者的角色，這就需要成人履行好選擇職責，在關注學前兒童需求的基礎上，了解動畫片的內容，對動畫片進行篩選，挑選優質的、適宜的動畫片，以發揮動畫片對學前兒童身心發展的積極作用。
(二)提高動畫片質量，實施國產動畫片分級制度
提高動畫片質量，能從源頭上減少不適宜的動畫片對學前兒童的負面影響，為成人選擇國產動畫片提供更大的空間，成人在選擇動畫片上的憂慮也會在一定程度上得到緩解。首先要轉變國產動畫片制作理念。
兒童動畫片的制作要貫徹“兒童為本”的理念，用完備的機制激勵動畫制作者從追求經濟效益轉到提升動畫片質量上來，既要注重動畫片的教育價值，也不能忽視藝術內涵。要保障動畫片的教育價值，可以由制作方聯合學前教育領域相關專家進行把關，這些把關人可以是兒童文學、幼兒教育以及兒童心理等方面的專家，他們對作品的文本內容進行專業性的審查，對作品中有益的啟蒙教育元素進行核查，確保作品中的教育元素適合某年齡段兒童的發展需要[3];對國產動畫片藝術內涵的重視則要求從本土文化中汲取養分，深耕中華民族優秀的傳統文化，用動畫講好中國故事，發展有民族特色的本土動畫。
其次要規范對國外動畫片的引進制度，完善國外動畫片的引進標準和審查機制，為中國兒童提供豐富的動畫資源庫，用優秀的外來動畫片開拓學前兒童視野，使他們感受不一樣的文化。實施國產動畫片分級制度，已是刻不容緩的任務。它也將直接幫助成人解決為學前兒童選擇動畫片上的難題。
日本和美國在藝術作品分級上做了嘗試，如日本按照受眾的年齡和性別將動畫片分為兒童漫畫、少年漫畫、少女漫畫、青年漫畫、女性漫畫和成人漫畫[2]1，美國則將動畫片按照電視節目內容所適合的受眾群體制定出電視分級制，將電視節目分為五個等級，其中TV-Y、TV-G和TV-Y7是兒童可以觀看的級別，如果是動畫片節目，學前兒童(2—6歲)則只能觀看“Y”類[4]。雖不能說日本和美國的分級制度完美無缺，但不可否認的是這樣的分級制度給成人為孩子選擇動畫片提供了可操作的選擇標準，成人可以在眾多的資源中直接挑選符合幼兒年齡階段的動畫片，這對我國具有借鑒意義。
(三)構建動畫片資源庫，給家長提供相關支持
本調查發現，46.9%的家長在為學前兒童選擇動畫片時會參考別人的建議，其中參考朋友、熟人建議的占比最大，達62.5%，其次是幼教培訓機構的專業人員，占比為59.4%，而參考班級教師建議的只占21.9%。
對幼兒教師的問卷調查印證了這一結果，45.2%的幼兒教師表示從不推薦給家長動畫片，41.9%的教師有時會推薦，只有12.9%的教師經常會推薦。幼兒教師是專業的教育人員，幼兒園可以組織幼兒教師先搜集市面上的兒童動畫片，了解動畫片的內容，與高校學前教育領域的專家、教師共同研討動畫片的價值，結合各年齡階段學前兒童發展水平和興趣，構建適合于大、中、小班幼兒觀看的動畫片資源庫。
同時，不斷了解動畫片市場動態，不定期更新動畫片資源庫，這樣便于幼兒教師從中選擇合適的動畫片為幼兒播放，也為幼兒教師向家長推薦合適的動畫片提供了便利。幼兒教師可以將適合某年齡段學前兒童觀看的動畫片通過微信群、家長會等多種途徑推薦給家長，鼓勵家長在為孩子選擇動畫片遇到困難時及時咨詢本班教師，由教師提供建議，這樣家長在為孩子選擇動畫片時至少不會盲目，從家園兩端共同發力，形成教育合力，以實現動畫片教育價值的最大化。
參考文獻:
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[3]孫曉麗.從兒童教育角度看國產動畫片的分級[J].青年記者，2015(20):77—78.
[4]陳玲.我國實行動畫片分級制度的必要性和可行性[J].視聽，2016(7):55—56.
作者：武睿思，徐微
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