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摘要：將游戲教學引入課堂，使課堂充滿生機和活力，是教育工作者提高課堂效率的手段之一。但由于游戲的設計、規則的制定不易把握，課堂紀律不易掌控，加之《電力拖動》是一門集抽象性、概括性、系統性于一體的強理論性學科，教師往往把游戲教學束之高閣，這使得游戲教學法失去了它固有的特性。游戲教學的寓教于樂既符合學生心理需求又滿足本課程的要求，不僅有利于課堂教學的實施，而且能夠保證課堂教學的效果。因此，在電力拖動中引入游戲教學是符合職業教育發展趨勢的。
關鍵詞：游戲 教學 職業學生
游戲教學是以教師為引導，學生為主體的開放式教學方法。將枯燥的學科知識轉換為學生樂于接受的形式多樣的游戲，使學生在玩中學習知識，在學中體會快樂，為學生創造良好的學習氛圍。調動和發揮學生的積極性，開發學生的創造力，激發學生的學習興趣。同時利用游戲的多人討論方式，幫助學生樹立團隊合作意識和采用討論的辦法來解決學習中遇到的問題。
在電力拖動中引入游戲教學要本著“以學生為本”的教育理念，從學生的角度出發，引導學生深入學習。在學習電力拖動的各類低壓電器時，學生對器件結構的理解，容易模糊混淆，多為沒有真正明白器件的工作過程和原理。譬如，學習復合按鈕的動作過程，學生有幾個困惑點：1、學生經常混淆按下復合按鈕，常閉先斷開，常開后閉合;而松開復合按鈕，常開先斷開，常閉后閉合的先后順序;2、在按鈕動作過程中，學生常常把常閉按鈕斷開，誤認為常閉按鈕變成了常開按鈕，學生沒有區分開常閉、常開按鈕的概念與按鈕斷開、閉合狀態之間的關系;3、在復合按鈕動作過程中，學生往往忽視了中間的暫態瞬間，這個細節對后面將要學習的按鈕聯鎖正反轉控制線路的理解有至關重要的作用。當按下復合按鈕時，常閉觸點先斷開，經過一個短暫的時間，常開觸點才閉合。在這個過程中，存在一個暫態：常開、常閉觸點都處于斷開狀態。這就能夠解釋按鈕聯鎖正反轉線路不需要按停止按鈕，電動機就可以直接反轉的原理。
通過游戲的方法可以很好地解決學生的困惑點。首先通過快速記憶游戲來熟記復合按鈕的符號：將全班學生分成若干組，每組學生的數量大致相同(教師課前將符號繪制在卡片上，注意的是繪制符號的顏色要簡單、醒目，卡片的大小是以讓每個角落的學生都可以清楚地看到為宜)。教師要向學生說明游戲規則，要求全班學生集中注意力，認真觀察。此時，教師把電氣符號的卡片展示給學生看，并開始倒計時30 秒，時間一到，教師把卡片收起，給學生1 分鐘的回憶時間，然后開始要求各組組長搶答。搶先舉手的組長要回答對剛才看到的符號所標示的中文名稱及英文字母，若答對了，本組的組員按順序在黑板上繪制快速記憶的符號，且每位組員最多只能畫兩筆，下一位組員在上一位的基礎上繼續畫，這樣，每位組員都有機會在黑板上繪制，使盡可能多的學生參與到游戲中，不要使游戲變成少數人的游戲。雖然每個學生只畫了兩筆，但是考查的是學生對符號的整體記憶。若搶答時，某一組長沒有回答正確，那么，機會就留給其他各組，重新搶答，學生的積極性非常高漲。待熟記符號后，再安排三名角色學生，A 學生代替復合按鈕上端的靜觸點，B 學生代替下端的靜觸點，C 學生代替可以上下運動的動觸點。符號初始狀態時，三人的站位是ACB，A 與C 學生緊靠視為常閉按鈕，C 與B 學生遠離視為常開按鈕，一旦命名，A 與C 不論狀態怎樣，都稱為常閉按鈕。
當按下復合按鈕時，C 離開A 向B 學生緩慢靠近，反映了按下復合按鈕常閉按鈕先斷開，常開按鈕后閉合的動作過程。當C運動到AB 之間時，反映了復合按鈕的暫態瞬間，即常開常閉觸點都斷開。通過三名角色學生的演示，使學生理解了復合按鈕的原理、過程，排除了學習中的困惑。
在電力拖動教學中，電路原理的教學是重點也是難點。一般的教學方式下，經過教師講解，學生對電路工作原理感到十分流暢，好像全明白了。而一旦教師不做引導，讓學生自己講述線路原理時，學生多數不知所措，思路不清。當學生們初次接觸電路時，對原理、過程的理解是模糊的、不準確的。怎樣來幫助學生理解電路原理?通過角色游戲，在按鈕聯鎖正反轉線路中，讓學生自主討論分配角色，每個學生充當一個器件或器件的一部分，自己動手制作小帽子，在帽子上標注每個器件的圖形符號。根據線路圖的接線方式，角色學生找到自己和同伴的位置關系，站好后，教師引導其他學生觀察角色學生的站位是否符合線路圖走線，若角色學生站錯了應怎樣調整。此時，學生們的討論異常激烈，學習熱情被充分調動起來后，再由教師來明確角色學生的正確站位。到此，線路圖由角色學生組建起來了。那么線路圖又是如何工作的?接著，由教師講述線路工作原理，對應的角色學生演示器件的動作過程。各器件的動作由各個角色學生自行設計，如電動機正轉，按下復合按鈕SB1，對應的角色學生把兩手掌合并，表示常開(閉)按鈕閉合，兩掌分離表示常開(閉)按鈕斷開;線圈KM1 得電，對應的學生握起拳頭高高舉起表示線圈得電了，學生設計了很多有創意的動作來展示自己對線路的理解。此游戲再深度挖掘一下，可以換個角度幫助學生理解電路工作原理。
由教師指定某個角色學生，如KM1 處在得電狀態下，要求整個線路中的各個角色學生，根據KM1 的狀態來判斷自己應處于何種狀態，這時角色學生亂了方陣，其他學生也開始激烈地討論角色學生應該處于怎樣的狀態，最后由教師來糾正各個角色學生的狀態，并講解狀態原因。在電路原理的學習中，通過角色游戲的運用，提高了學生的學習熱情，發揮了學生的創新能力，把知識形象化具體化，使復雜的內容變得淺顯易懂。
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《教育研究與評論(小學教育教學)》(半月刊)創刊于2009年，是由江蘇教育出版社主辦的教育專業刊物，一方面引領教育理論研究者更多關注中小學教育教學的現實，著眼于理論與實踐的緊密結合，著眼于一線教師的專業成長和課程實施中的問題解決開展研究;另一方面，更加注重引領廣大一線教師，超越經驗與案例的層面，提煉實踐與探究的成果，提升認識與理解的水平，使之在理解中行動，在行動中理解，促進理論學習與實踐探索雙向互動、有效生成、不斷深化，將理論知識、間接經驗進行有機整合，并有效地轉化為自身的教學能力。
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