信息技術與學科融合的思考

　　摘要;隨著科技日新月異突飛猛進的發展，智能時代已然來臨，信息技術已經開始改變了人們的學習和生活方式 。時下什么產業都可能與互聯網+聯系直來。當然教育事業也進入了全新的改革時代。信息化已經是非常普遍的了，而且我們的學習和生活已然是離不開信息技術。對于信息技術與學科教學整合的研究在不同的國家里都已經開展了很多年，很多教育工作者都在研究如何才能真正的做到現代高科技術的信息技術手段如何很好的與學科教學深度融合。在早些時間里我與多位教師做信息技術與學科教學整合的課題研究時，發現很多老師整合就是在表面，就是花架子，沒有認識到信息技術與學科整合的真正意義所在。

　　關鍵詞;信息技術 學科融合 思考

　　首先我們要充分認識到信息技術與其他各學科的整合不是做花樣，更不是像一些人認為就是簡單的多媒體的輔助教學。它應該是，在效果上提高了教與學的效率、在形式上創設了新穎的教與學的環境，在方式上改變了傳統的教與學的模式。這就不能單單是一節課的整合、一位教師的整合。這應該是要長期堅持在教學工作中的全方位的大整合。無論多么新穎的課件和高超的技術手段這些都是形式，也都不是重點，真正的重點在于我們心中的理念和方法。

　　現在一些教師錯誤的認為自己的信息技術能力很強了他就是一位在此方面整合很好的教師，在真正的教學中是否把自己的信息技術應該應用在對的地方了呢?還有一部分教師則認為自己在每堂課里都應用了多媒體課件就是學科融合了。這些簡單的沒有靈魂的想法都是片面的、不正確的。信息技術與學科的融合應該是具有深度和廣度的，改變傳統的教學模式和學習方式，逐步實現教學的變革，全面提高教育教學的質量，所以教師對于新的教學理念和方法要有深度學習、深刻認知。觀念不變，深度融合就很難。

　　信息技術與學科融合的是否順利，開展是否能做到恰到好處，其中重要的一點就是我們教師自己本身的信息技術素養要過關。自身的信息技術能力都不過關，還怎么能很好的運用在教學中呢?在時代發展如此之快的今天，我們一些教師在最常用于課件的軟件PowerPoint、白板、Flash等這些基本知識和運用還是有一定欠缺。

　　我校是師范大學的培訓實踐基地，每年都會有大批的實習生來實習工作，我發現他們在信息素養方面有很大要提升的地方。例如在課堂上課件、視頻的播放和運用，一節課下來就要多占用了5分鐘的時間。每個銜接轉場都要花費相對較多的時間，要知道現在的中小學課堂就40分鐘，5分鐘就這樣白白的浪費掉了，長此以往要浪費掉多少寶貴的時間。再談一些從教多年的教師，工作熱情動力都沒有了，更不想學習。所以教學改革這么多年了，我們一線的教學改革還是開展的緩慢。最簡單的問題在課堂上都不能很好的運用，那深度融合在教學的方方面面就更難開展了。

　　這些問題在實際工作中真正的存在，為了提升我們教師的能力會有各級的培訓，通過培訓在一定程度上會有所提升的。所以一定要認真學習。除此之外，我們教師可以參加網絡上的相關軟件類的自主學習，從而提升信息技術素養。有了信息技術的支持，我們教師從本學科特點出發，結合教學手段，根據學生的發展需要，運用恰當的軟件工具，對自己所教學科的內容進行加工，課件輔助課堂教學，互聯網應用在課下教學延生，從面實現信息技術與所教科目深度融合，提高教學效果。

　　但是教學中一定要注意多媒體的應用，并不是簡單地把課件在課堂上播放。這是一種構建過程。因此我們廣大老師自身要加強現代教學理論學習，根據《新課標》積極探究信息技術與課程整合的辦法。提升自身的信息媒介素養，從而更好的服務于教學。

　　在教學中我們每一個教育工作者都在追求用最簡單的教學手段，就可經取得最佳的教學效果。在學科整合過程中，大家做到最多的一點就是多媒體課件的應用。課件的制作要做到精簡準確，講求實效。不是一定所有的內容都要放在課件里去，有些內容也可是用投影儀或是教輔工具來完成，可能更直觀效果更好，一定要把它做到課件里費時費力，效果可能也不一定好。

　　那如果是一個案例的引用或是一個軟件的操作，這些傳統教學方法的講解達不到我們想要的效果，這個時候視頻的引入，或是屏幕直播就很好的解決了這個問題。還要注意在制作過程中不要過于復雜。只要抓住教學內容找準切入點，恰當的引入內容突出重難點，這才能很好的來完成教學，不要喧賓奪主，被過于花哨的內容奪去了學生的注意力，反而忽略了學習目的。

　　一些教師認為自己在課堂上運用了多媒體課件就是學科教學的整合了。這種想法顯而易見是片面和錯誤的。我們要改變固中的教學思想，要與時俱進，學科整合的觀念和方式方法是全新的，教師們要加強理論知識的學習，更新現有的教學理念。當代信息技術水平的發展，為我們提供了一個開放的共享的實踐平臺。為完成教學目標提供了多種方式。信息技術打破了傳統的教育模式的單一性。例如翻轉課堂這一新的教學模式，當教師在備課時根據教材把教學目標固定后，教師們可以利用網絡資源或是身邊任何有利的資源進行整合，給學生更多的自主學習空間，合作學習更加充分，課堂利用效更高。這種新的教學模式主要的技術依托就是信息技術手段。

　　教師在具有一定信息技術能力后，進行微課制作，制作過程中整合不同的任務來實現對學生的教學，學生的可選空間范圍被擴大了，每一位學生可以采用不同的方法和工具來完成教師下發的同一個任務。同學之間的交流不在局限于課堂之上，它的的形式內容多樣化，小組的同學們合作起到積極的互賴效果。這種學習模式是把個別化學習和協作學習結合起。翻轉課堂的教學模式就是進行因人而異的教學方法從而發揮學生的主動性和創造性。在學習新知識的同時無形中培養了學生使用信息技術的意識和興趣，同時也培養學生的實踐能力，同學知識的再加工過程中也培養了創新能力。

　　信息技術論文范例：信息技術在開放教育資源中的應用

　　信息技術與學科教學的整合在國內外已經有很多的研究，這項工作國家也開展了很多年，很多學校也在真正的進行著研究和實踐，網絡時代也要求我們每位教育工作者要真正把信息技術融合到各學科的教學中去，但從目前的情況和教師的觀念看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學實踐改革任務。

　　參考文獻：

　　張蕾. 多媒體網絡技術環境下大學英語教學模式的思考——評《信息技術與英語教學融合研究》[J]. 林產工業, 2020, v.57;No.337(05):128-128.

　　章瑞華. 信息技術與學科整合常見問題與思考[J]. 中國信息技術教育, 2012, 000(003):144-144.

　　許蔚涯. 信息技術與學科融合中的"互聯網+"[J]. 中國信息技術教育, 2019, 000(010):72-73.

　　作者：王洪鳳

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