本文摘要：內容摘要：散文是中學語文教材選文的主要選文類型，散文教學也是中學語文閱讀教學的主導類文類。 優美的語言是優美散文的立足點，散文教學中可以通過體會重要語句的豐富含意，欣賞文本語言描繪的畫面，品味精彩的語言表達藝術等方面來品味散文的語言，從而有
內容摘要：散文是中學語文教材選文的主要選文類型，散文教學也是中學語文閱讀教學的主導類文類。 優美的語言是優美散文的立足點，散文教學中可以通過體會重要語句的豐富含意，欣賞文本語言描繪的畫面，品味精彩的語言表達藝術等方面來品味散文的語言，從而有效地達成散文教學的目標。
關鍵詞：中學語文 散文教學 品味語言
現階段不同版本語文教材中散文選文都占有較大的比重，因而，散文教學也在中學語文教學中占據著非常重要地位。 散文可謂最單純的語言藝術，作者用語言進行藝術創作，優美散文的立足點就是優美的語言。 因此，散文教學的一個主要內容就是對散文語言的品味。
文學論文發表知識： 散文詩上半月文化類期刊征稿
一.中學語文散文
散文可以多個層面上來理解：“廣義散文，是指一切不押韻的文章; 中義散文，理解為除去詩歌、小說、戲劇和影視文學之外的一切敘事性、議論性和抒情性的文體; 狹義散文，專指抒 情散文。 [1]中學語文課本中的散文，“一般指的是狹義散文和中義散文的交叉體，具有構思的靈活性和較強的抒情性。 ”[2]中學教材中的散文按照內容和表達方式基本可以分為三類：敘事性散文、抒情性散文、議論性散文; 按照時代可分為兩類：現代散文與古代散文。 選入中學語文教材的散文都或具有典范性，或具有時代性的特點，同時都是文質兼美。
二.閱讀教學中，品味語言的必要性
(一)語文課程的性質
長期以來，語文教育界對語文課程的性質有著不同的認識，2017版語文課程標準對語文課程性質給予了全新界定。 課程標準明確指出“語文課是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 ”[3]新的課程標準對課程性質表述中特別強調了漢語言文字及其應用構成了語文學科的基本內容。 語文課程標準中，有關課程性質的表述文字共278個字，就有9處指出了“語言”，這個語言涉及到多個層面的，有對語言的理解、語言的積累及語言的運用; 有書面語言與口頭語言的意義; 有語言與言語區別; 也有語言與文化的關聯。 而散文教學面對的就是一篇篇的文章，文章作為成篇的書面語言形式，就是作者對語言運用的結果。 可以說，每一篇文章，尤其是入選到中學語文課本的文質兼美的散文，都是含概著作者對語言的理解與運用，因此，在散文教學中，我們都應該注重對文章語言的品味，對文章語言的品味的過程就是語言實踐的過程，在這語言實踐的過程，學生們可以積累一定的言語經驗。 每個作者都有自己的語言風格，那么通過長期地、層面地品味文章，學生們在感受作者語言風格與特色同時也就有效地把握祖國語言的特色與運用規律，進而在經后自己的學習、生活與工作中也就能運用語言。
(二)語文課程的任務
課程標準是課程實施與評價的一個重要的依據，現階段，不管是低學段的語文課程標準還是高年級的語文課程標準都特別強調了閱讀，尤其指出，學生對文學作品閱讀，要重視對文章語言的品味。 2011年版《義務教育語文課程標準》在多處對閱讀教學中的語言的把握與體驗做了明確要求。 2017版的《普通高中語文課程標準》對閱讀教學中的語言的品味也是從學科核心素養的內涵、課程目標和課程內容等多個維度進行做了說明與要求。 例如，在闡述語文學科核心素養時，課標指出語文學科核心素養包括四個方面，其中一個方面就是語言的建構與運用，而且課標還強調，在語文學科核心素養中，語言的建構與運用是文化、思維與審美三個方面的基礎。 同時，課程標準還在課程內容方面強調，課程標準在多個學習任務群中都專門指出了對語言的品味。 例如，在整本書閱讀與研討學習任務群的學習目標與內容中就指出要反復閱讀品味，欣賞語言表達的精彩之處，探究本書的語言特點。
課程性質決定了課程的目標與內容，現行語文課程標準已給我們的閱讀教學要重視品味語言提供了一定的理論依據。 因此，在散文的教學中，我們應該重視對文章語言的品味，我們要通過品味語言來感受文章的形象，理解作者的思想感情，獲得審美體驗，從而達成散文教學的目標。
三.中學語文散文教學中品味語言的策略
“言語內容和言語形式是互為統一的，言語內容的存在需要言語形式的呈現，言語形式必然表達言語內容”。 [4]因此，“品味語言”其中就包括兩方面的內容，既要把握言語內容，又要學習言語形式，換言之，就是在閱讀教學時不僅讓學生從課文中獲取思想、情感、道德、文化等信息，也讓學生認識課文如何運用語言來負載信息，從中內化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經驗，提高語文能力。 學習言語形式也是語文閱讀不同一般的文章閱讀的關鍵所在。 [5]
(一)體會文中重要語句的深刻含意
文章是由語句組成，文中重要語句指的是某些語句在文章中起到重要作用的句子，包括對文章結構、內容和主題等幾個方面。 語句對文章的結構上的作用有總結合全文、過渡、引起下文，等等; 語句對文章內容的作用往往指是的是蘊含豐富的語句子; 語句對文章主題的作用包括對主題的提示、揭露和點明。
比如散文《故都的秋》，這篇文章的標題“故都的秋”這四個字，它們的語義在工具書的解釋上就很簡單，沒有什么特別的含義，就指導是某個地方的秋天，可是如果把它們帶入到文本中，其意蘊就豐富得多了。 在教學中，教師可以設問“同學們，作者這里寫的就是北平的秋天，那么為什么不以‘北平的秋’為題呢? ‘故都的秋’與‘北平的秋’，他們的區別在哪里呢? ”同學們帶這個問題的思考去細細品味作者用“故都之秋”所蘊含的深刻含意，在對標題的品味中就能明白，“故都”兩個字在指出描寫的地點是當時的北平，同時，“故”字有一種眷戀，“都”字很容易讓人想起“國都”與“都城”，因而這個字更含有一種文化底蘊。 “秋”字點明了寫作內容，也就是對秋天的描繪，“故都”與“秋”結合一起，自然讓你容易解讀出作者寫這篇文章的意圖，就是通過對故都——北秋天的描繪，抒發作者對曾經住過的，作為國都的北平城的深切的眷念之意。 這樣學生們通過對“故都”兩個字的品讀就把握了本文的情感基調，進而對正文的學習也就順暢多了。
(二)品味文中精彩的語句
文中精彩的語句指的是作者為了表達的需要運用了獨特而巧妙技法的語句。 包括句式的選擇、修辭使用、用詞的準確、表達方式的多樣，等等。 《故都的秋》一文，郁達夫為了表現他對對北平故都的眷戀，自己對淡泊心境的追求以及對秋文化的珍愛，在文章的技法上也是獨具匠心，作者調動了多種使用語言的技法，從而使文章富有表現力。 比如，教師在引導學生賞析“庭院秋景圖”時，可以帶領學生品味作者描寫秋天的技法，感覺郁達夫獨特的語言風格。 在庭院秋景圖中，作者是以較為隱含的方式來表現“故都”。 如文中的椽“破屋”、”破壁腰”，就暗示了歷史的變遷，這一“破”字給作者帶來了滄桑與悲涼，讓人感到到十足的秋意。 另外，作者為了描繪那獨特的北國之秋，調動各種感官來寫秋，有通過眼睛看到的秋天的顏色：有碧綠的天色，藍色或白色者為佳的牽牛花，有疏疏落落的尖細且長的秋草。 文中還有作者聽到的秋天的青天下訓鴿的飛聲。 這里作者通過青天下馴鴿的飛聲的動來襯托出北平秋天“靜”的特點。 在教學中，教師引導學生品味這些精彩的語句，師生能共同鑒賞到作者筆下的獨特的秋景圖，同時也能學習作者描寫秋景的技法，從而達到學習語言文字運用的目的。
另外，我們還可以品讀《故都的秋》中對比手法的語句，文章開頭與結尾都是以南國的秋與北方的秋相形成鮮明對比，在對比中，映襯出北平的秋“特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。 文章開門見山地寫出了北國的秋總特點——來得清，來得靜，來得悲涼”。 接著以江南的秋作對比，作者是杭州趕到青島，再從青島到指出江南的秋“草木凋得慢，運用對比、比喻的技法將作者對“故都”的秋的情感表現得更加的深沉。 教學過程中，通過對文章中對比語句的賞讀，學生們能夠更好地把握作者筆下獨特的秋，尤其是能體會到作者對故都秋的眷念之意。
(三)欣賞文本語言描繪的意境
散文的意境是指一些生活圖景與作者的思想感情融合一起的境界，或者說氛圍。 散文的意境是散文的生命與靈魂，也是之所以一篇散文能打動作者的關鍵所在。 作者在散文創作中所營造的境界或氛圍不是完全構的，它通常是建立一定的現實基礎上，借助某些動情之物，通過對具體物象的生動形象的描繪從而表達作者主觀的意蘊。 作者對物象進行生動形象的描繪就是語言文字的運用，因此，讀者閱讀時，也應該以對文章語言的品味為切入口來把握文章的意境。
《故都的秋》一文中，作者選取了能體現北平之秋特點的典型的物象：枯萎蘆花，生命接近尾聲的秋蟬的衰弱的鳴唱，冰冷泉水映襯著的夜月，晚上寺廟的鐘聲，槐樹的落蕊，破屋，破壁腰，藍色或白色者的牽牛花，等等。 作者通過借助語言對這些典型物象進行描繪，其中悲涼之意便躍然紙上。 教學中，學生通過對這描繪物象的語言的品味自然就容易會到作者所抒發的那份悲涼之情。
在散文鑒賞中，尤其是現代抒情散文，我們就要以其語言的力量，結合作者的思想情感和創作背景、語言的藝術特色去分析其特點，探索其背后的意蘊。 品味語言的方法也有很多，無論我們使用什么方法，都要根據文章靈活運用， 在品讀體味中將語言深深植入學生的大腦中，達到“品味語言”的效果。
參考文獻
[1]鄧彤.如何確定散文的教學內容[J].中學語文教學，2011(1):4-5
[2]王文采.初中散文教學中以“品味語言”為視角的文本解讀實踐研究[D].杭州:杭州師范大學，2015
[3]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準》(2017年版)[S].人民教育出版社，2017.1
[4]王尚文.語言·言語·言語形式——試論語文學科的教學內容[J].浙江師大學報(社會科學版)，1996(1)：73-75
[5]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.262
作者：羅 林
轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.zpfmc.com/jjlw/28385.html
