高中英語教師論文英語分層教學好處

　　不同層次的班級必須進行因材施教，本篇高中英語教師論文對此提出了分層教學方法，通過分層施教，分層練習，考試與評析多樣化，實驗思考全方位，從而整體提升高中學生的英語水平。可以發表高中英語教師論文的期刊有《瘋狂英語教學版》(原名：《瘋狂英語教師版》，從2016年1月起，更名為《瘋狂英語教學版》。《瘋狂英語教學版》是一本由江西教育出版社有限責任公司主辦、瘋狂英語雜志社編輯出版的省級刊物，在本刊發表的論文可以作為教師職稱評定的學術依據。

　　如何在“任務型”教學模式中創造性地發揮教師的指導作用、最大限度地調動和激發學生學習英語的興趣和主觀能動性?這又是一個擺在我們面前的新的課題。所謂“任務”，即“做事情”。而任務的成功與否關鍵在于它的設計和指導。在“任務型”教學過程中，教師既是任務的設計者，又是任務的組織者。面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學質量，必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學生的特點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。

　　一、英語分層教學的目的和意義

　　新課程標準倡導的任務型教學模式引起了廣大中學英語教師的普遍關注，并已逐漸運用到了課堂實踐中來。在設計教學活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學生都能為之，各有提高。讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發其學習興趣，從而達到教學的最終目的。這種教學模式就是分層教學。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢?這就迫切需要英語教師擯棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式。

　　二、實施英語分層教學的原則

　　1、考試與評析多樣化。教學中，由于教學進度同、教學內容同，當然考試也相同。不過，為了鼓勵A級學生冒尖，同時又不挫傷B級同學的學習積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓B級同學及格容易又要讓A級同學覺得拿高分不易。每次考試設有附加題，以此激發他們的上進心及學習興趣。試題評析是一種延伸了的具有重復意義的復習課。它能有效地幫助學生鞏固所學知識、促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進行評析時，要多鼓勵學生，充分挖掘學生的閃光點，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學生答題誤區時，要對所有學生展現思路，通過分析類比使學生確實掌握解題的方法。對A級學生，教師在講評時，要講出試題的拓展和延伸。設計一些對應性的練習，供學生課后完成，以拓展學生的視野。對B級學生，重點要放在弄清題目的測試目標和答題誤區上。

　　2、實驗思考全方位。分層教學的理念是教會全體學生學習，它體現了“以人為本”的原則。對于兩極分化的現象，根本的解決辦法是高中英語課程的改革。高中英語課程應該有選擇性、多樣化，加上學分制管理體制。但目前進行分層教學不失為一種可行的方法。⑴分層次教學后，A級學生處于受激勵狀態中，加上教學可不受程度差學生的限制，教師盡可能地大量地輸入與課文相關的字、詞、句及各種背景知識，高標準、嚴要求，使他們在課堂上吃得飽、吃得好。對于B級的學生教師可以傾注更多的愛心，注入更多的鼓勵，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學生在深得信任和尊重的氣氛下學習。備課和授課時，可設法通過一個個可望而又可及的小目標，使他們經常得到進步的反饋，體驗成功的歡樂，發現自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理的障礙，增強他們學習的內驅力;⑵分層次教學加大了教與學的方法改革，歸級交叉分層次教學不同于傳統的快、慢班，它是在分層學科結束后學生 按原班級進行教學活動，這就有個極大的便利，可幫助A、B 級的學生盡可能地結成“對子”，彼此交流，達到共同提高的目的。

　　三、英語分層教學的具體措施

　　1、分層施教，分層練習。課堂上的教學活動要根據大綱的要求、教學的內容，在同一時間、同一進度內面向全體學生進行，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。另一方面，課堂教學必須著眼于學生自然分層的實際，采取分層教學，讓不同層次的學生的課堂活動指向并集中于不同的教學目標，進行不同層次的設向、激疑釋疑。例如：在學完高一第一冊Lesson98閱讀課第一段后我設計的提問如下：

　　后進生：What is“to think outside the box”?(直接答案)

　　中等生：Why may what we know and what we have lear-ned limit our thinking?(間接答案)

　　優生：How do people become more creative?(歸納)

　　教師在課堂上要注意調動不同層次學生的學習積極性，讓不同層次的學生都有發問，回答問題，輸出信息的均等機會。

　　2、課后作業。課后作業是鞏固運用知識和提高能力的一種手段。要求學生獨立完成作業，并針對作業中的問題引導學生去看書和解疑，使得對問題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本后面的練習：A級學生有選擇地做部分，教師適當地補充部分，如：閱讀、寫作、口語……B級學生則要求做全部練習，練習要求交給老師批改。

　　3、分層次教學的提出與構想由于每一位學生的智力、體力、文化基礎、學習動機、情感、毅力、學習環境及條件都不—樣，在同一個班級、同—個教師的指導下，每個人的收獲也是不—樣的。因此，將“讓全體學生得以發展，讓每一個學生得到全面的發展”的素質教育指導思想在具體的教學實踐中得到實現是我們的目標。經過反復考慮，我們明確了實驗的目標和基本內容：⑴全面貫徹黨的教育方針，全面落實素質教育的要求，關注學生的創造性思維和創新能力，培養適應21世紀需要的建設人才;⑵研究和完善英語分層教學法的理論;⑶研究在分層教學的框架下，如何協調英語與活動課、知識教學與德育及社會實踐等教育活動的關系。

　　4、實驗對象和實驗方法。⑴實驗研究的對象是高中學生，實驗班與對照班由筆者一人承擔，且實驗入學成績差于對照班;⑵實驗方法：張思中英語分層教學法(分A、B、C、D四層);⑶具體教學方法：a.共同授課法;b.自學輔導法;c.研究探究法;d.心理輔導法;⑷有關概念新意義：a.成功不是優等生的專利，只要學生有信心，就能成功;b.分層教學針對個體，量體裁衣，發展個性，獨立自主，各有發展，共同進步。

　　總之，在英語分層教學過程中，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次學生學習英語的興趣和求知欲。實施分層教學法，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發展。

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