小學數學論文提高學生計算正確率策略

　　兒童做數學計算題容易粗心，本篇小學數學論文為提高學生計算正確率策略，認為應當從課前、課中、課后采用相應的教學策略來幫助學生找到合適的學習數學的方法，以提高做題正確率�？梢园l表小學數學論文的期刊有《小學數學教師》(月刊)創刊于1981年，是由教育部批準、上海教育出版社主辦的小學數學教師教學輔導刊物。辦刊宗旨：促進小學數學教學的研究與交流，提高小學數學教師的業務水平和教學質量，推動小學數學教育更好發展。是一本小學數學教學方面的專業性刊物，讀者主要是小學教師、相關教研工作者、小學生等。

　　【摘要】眾所周知，對兒童來說，學生在計算中經常出現一些錯誤，教學中我們常稱之為“粗心”。學生的計算率不高，直接影響學生的數學學習成績。為此，就要研究提高學生計算正確率的方式方法，來保證學生的數學學習成績。主要先研究正確率不高的原因，再探究提高正確率的方式方法。

　　【關鍵詞】提高;學生;計算;正確率;小策略

　　學生計算的正確率不高，究其原因有以下幾點：

　　1.“粗心”實際上是不精細的知覺。計算題無情節，加上外形符號交錯，因而容易造成學生不精細，抄錯題的現象。如：7.21抄成7.12等.

　　2.錯覺造成的計算錯誤。

　　3.計算時，注意力不集中，記憶時會產生錯誤。如：混合運算中數和符號較多時，容易抄錯、抄漏數或符號。

　　4.受基本技能的影響。當學生口算技能還未形成，在加上速度的要求以及自身的心理原因，算錯的可能性就大大增加了。例如：48+27=65這樣的錯誤，就是加減法口算技能未能真正形成，連位都沒有進。

　　5.學生還有許多“粗心錯誤”是由于相近或相似的信息混淆所致。如豎式：12×13的豎式最后一步，學生把十位相加3+2=5，受第一步2×3=6這種相近條件反射的影響，所以結果加起來也算成了6。

　　7.學生書寫不規范，也無形給自己在計算中設置了障礙。

　　如何提高學生計算的正確率?我認為可以從課前、課中、課后采用如下的教學策略：

　　一、課前(指新課前幾分鐘)：

　　策略1：應重視口算，堅持每日進行口算練習。

　　口算是筆算的基礎，口算非常有助于發展學生思維的敏捷性，是發展兒童心智技能的主要途徑之一。口算練習一般包括近期計算內容、復習內容、簡算等�？谒憧刹捎�“開火車”、聽算、搶答、競賽等多種形式，減少學生的枯燥感。

　　策略2： 口算可設計一些簡算練習。

　　口算中經常出現一些簡算練習，既可以鞏固所學的運算定律或性質，又能提高學生在混合運算中數據信息的處理能力。既：從混合運算中找出能簡算的，從而達到計算的優化，提高計算的正確率。

　　二、課中(計算課的教學)：

　　策略1：激發自主學習動機，形成自主參與意識。

　　“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”由于計算教學具有一定的枯燥性，因此要善于挖掘教材中的激勵因素。教學中常用謎語激趣、故事激趣、情景激趣、游戲激趣等途徑，促成學生的自主參與。

　　策略2： 應重視運算規則的教學。

　　讓學生理解并掌握運算規則，是提高運算正確的前提。運算規則的學習和運算的訓練，有助于發展學生的基本技能和能力。當然這也是一個長期的過程，可采用多種教學方法和手段，指導學生逐步學會計算思考的方法和習慣。如出示：18-8+2和70-12-18這樣的練習，可以培養學生對數據信息的觀察處理能力，克服第一小題先算8+2的干擾既幫助學生掌握運算順序，又培養了簡算的意識。

　　通過語言表達，訓練學生對算理的理解。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。不同的學生，語言表達能力差別很大。課堂上可發揮優生的引領作用，讓優生獨立說明算理，再引導全班學生說。或學生小聲說，同桌互說等。

　　策略3：培養學生的估算能力。

　　新教材越來越重視對學生估算能力的培養，這不僅為了使學生經常主動檢驗自己的運算結果，更是為了發展學生一般的數學能力。鼓勵學生用不同的方法進行估算，提倡算法的多樣化，促進學生獨立的進行思維。在實際生活中的很多數學問題，估算的運用也非常廣泛。

　　策略4：重視書寫習慣的培養。

　　學生規范的書寫，就可以減少計算題中外形符號的干擾，避免一些抄錯或看錯題。

　　三、課后：(新課傳授之后)

　　策略1：應及時鞏固練習。

　　從心理學的角度上說，人的遺忘是先快后慢的。因此，及時鞏固練習就顯得尤為重要。當天的新內容必須鞏固。單次的練習題量不宜過大，學生能較短時間完成，這樣學生也有一定的興趣。一段時間以后可以鞏固以前的計算內容。當然，計算肯定是需要一定練習量的(視班上學生情況而定).有了練習量的儲備，學生才有經驗的儲備。為計算的準確、熟練打下基礎，也能促進學生運算策略的發展。

　　策略2：讓學生及時改錯并找出計算錯誤的原因。

　　教師應及時批改作業，發現計算出錯，立即讓學生改正。讓學生就錯改錯，效果不理想， 而能讓學生找到錯誤的原因(找原因時不能用粗心、馬虎等這內詞語，而是具體哪個數算錯或寫錯，哪一位商錯等詳細具體的原因。)有時比改正錯誤本身還要重要。因為讓學生分析錯誤原因的過程，就是培養學生思維的過程。有了這種思維的刺激，下次犯同樣錯誤的可能性就要小一些。長期積累，既培養了學生的思維品質，又利于計算技能的提高。

　　策略3：加強對學困生的輔導。

　　在課堂教學中，多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客，我在課堂教學中，非常重視讓學困生發言。比如，新課一開始復習舊知識時發言機會，例題講完后鞏固練習的發言機會以及復習課上的發言機會，我都會優先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，現在我們班的數學學困生在平時上課時發言很積極，只要他們會一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。其次我在課堂教學中，經常選一些學困生到黑板上板演，主要是課后練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而出錯，到后來會慢慢習慣，甚至搶著板演。

　　每個學困生的形成原因都不相同，只有找到適合他們的學習方法，并加以長期的訓練和引導，才能形成學生自己的學習能力，但學習方法要以基礎知識為載體，學生基礎知識的缺乏又導致學習方法難以形成，那么在輔導時以提高基礎知識為主的同時，更要培養學習方法，以及學習行為習慣。我認為很多“學困生”應該從學習行為習慣抓起，從扎扎實實的抓好口算訓練做起，不斷激勵他們讓他們樹立信心，從點滴開始，堅持不懈，相信學困生會有一些進步的，這是每位老師都面對的問題，對于他們就只能多傾注愛心和精力。此外，還應充分了解學生的學習情況，才能做到有的放矢。

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