陶行知生活教育理論針對多動生在教學中的應用_《小學科學》2013年第11期

　　注：本文摘自《小學科學：教師》2013年第11期，作者：江飛；蘇州高新區(qū)長江小學校。

　　【摘要】：陶行知是我國近代著名的教育家，他的一生有著許多精辟的教育思想，“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的理論核心。“生活即教育，社會即學校，教學合一”三大部分組成的“生活教育理論”，具有濃厚的時代氣息和創(chuàng)新精神，至今仍具有重大的教育意義。

　　【關(guān)鍵詞】：生活教育理論、教學合一、陶行知、應用、教育思想、生活即教育、社會即學校、創(chuàng)新精神

 

　　陶行知是我國近代著名的教育家，他的一生有著許多精辟的教育思想，“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的理論核心。“生活即教育，社會即學校，教學合一”三大部分組成的“生活教育理論”，具有濃厚的時代氣息和創(chuàng)新精神，至今仍具有重大的教育意義。

　　由于外部環(huán)境等諸多因素的影響變化，多動癥的孩子日益增多。與其他孩子相比，對于語文、數(shù)學、英語這樣的主干學科而言，多動癥的孩子都是老師的“問題學生”，成為他們心中的大難題。但他們在美術(shù)課上，都顯出比對主課更強的興趣，同時，由于智力并不輸于常人，他們往往也能創(chuàng)作出讓人刮目相看的作品。因而，對于多動癥的孩子而言，美術(shù)學科可能是具有很大現(xiàn)實意義的一門“藝術(shù)治療”學科。

 

　　一、“讓學生做我的先生”，虛心請教

　　陶行知先生說：“跟學生學，你要教你的學生做你的先生。如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就有天大的本事也不能教導他。”陶行知先生的話字里行間揭示著教育教學規(guī)律，如果教育教學工作者不去充分了解教育教學對象，那么就無法使學生聽從你的教誨；如果你不了解學生的特點，你就不會知道如何發(fā)揮他們的長處，也不能彌補他們的不足。

　　例如，我曾遇到過這樣一個多動生：上課滿地爬、下課追逐打鬧上蹦下跳。我嘗試過許多辦法，如把他一次又一次狠狠地批評教訓，讓他做“擦窗小班長”、“奔跑管理員”等等都不行。于是我就開始觀察這個孩子并和他聊天，從接觸中我了解到他非常喜歡美術(shù)課。當他在創(chuàng)作作品時，他注意力非常的集中，而且整個人很安靜、很認真！多動癥兒童最大的問題在于注意力無法集中，但通過繪畫、捏陶、剪紙等活動，可以幫助其穩(wěn)定情緒，并從中學習如何專注地做一件事。

 

　　二、喚起興趣，問題一一攻破

　　陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”因此在教學中，教師要注意運用多種方式來激起這些孩子的上課興趣，促使他們在無意中訓練自己的注意力。

　　我們班的小杰是個多動生，在語數(shù)外老師眼中他就是個令人頭疼的孩子，上課注意力不集中，小動作可真不少，常常無法控制自己的行動下座位，嚴重影響了自己和他人的學習。當老師對他嚴厲批評時，他一臉茫然，對學習也完全不感興趣，整天活在自己的世界里。一次美術(shù)課，我教學的內(nèi)容是剪紙。我發(fā)現(xiàn)小杰整節(jié)課都聽得非常認真，剪紙的作品也做得相當棒。最值得欣慰的是，整整一堂課下來他都規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上，和其他孩子沒有什么兩樣。我想試試能否利用這一點，先幫他改掉上課下座位的壞習慣。于是我制定了剪紙計劃：我拿出一本厚厚的精裝筆記本，告訴小杰，以后這就是他的剪紙作品集。只要有好的剪紙作品，他就可以貼在上面。我還特意告訴他只有他才有這份特殊的待遇，讓他一下課就可以到我辦公室來剪紙。唯一的要求就是他上任何課都不能下座位，一旦這節(jié)課下了座位，那么下一節(jié)課間的剪紙?zhí)貦?quán)就自動取消。自實施以來，小杰上課真的做到了不下座位，而且一下課就很積極地到我辦公室，這也避免了他下課與人打鬧，之前也是弄得我非常頭疼。這也讓我看到了不一樣的他，也許他身上有許多缺點，但當孩子忘我地投入地做一件事的時候，他就是天才！

 

　　三、互幫互助，我們都是小老師

　　陶行知認為小孩子是最好的老師，而這個老師就是小孩子隊伍里最進步那些孩子。可見，學生也可以做老師，能者即為師。

　　首先，建立多動生之間的“小先生制”。在我的美術(shù)課上，根據(jù)他們身上的優(yōu)點，鼓勵他們要互相合作學習，讓相對畫得比較好的多動生去幫助畫得相對比較差的孩子，這樣更加具有共同語言，學習起東西來接受得更快，提升得更快。與此同時，在幫助他人的同時，部分孩子也能集中注意力，更加擁有自信，也能培養(yǎng)起自己的責任心。對大學科的學習也很有幫助。

　　其次，建立多動生和綜合能力不錯的學生之間的“小先生制”。雖然某些多動生在表現(xiàn)有些美術(shù)作品時有些薄弱，但是他們中的很多人想象力豐富，思維敏捷，甚至是有些綜合能力不錯的學生所不能及的。因此建立多動生和綜合能力不錯的學生之間的“小先生制”，既能讓他們互幫互助，共同提高，也能增加同學間的感情，提高多動生的自信心以及他們對學習的熱情。

 

　　四、回歸生活、回歸社會

　　陶行知的生活教育理論倡導“生活即教育”，即要供給學生人生需要的教育。他還提出“社會即教育”，即要將學生的教育和整個社會聯(lián)系起來，要讓學生在整個社會大背景中，在生活中去獲得知識，受到真正有意義的教育。

　　多動生一般由于生理的原因，容易急躁，沖動，也容易沖撞同學，在與同學交往時也會遇到超出常人的困難。然而，與他們接觸越多，我越發(fā)現(xiàn)他們其實內(nèi)心都非常脆弱敏感，更加希望能夠得到他人的夸贊。對于生活，他們也有比一般孩子更多的理解和體驗。在上“大家一起畫”這一課時，在導入這一環(huán)節(jié)，我強調(diào)了“家庭”對每個人的重要性，我讓同學們把教室當作自己的家，小組分工各自確定主題來對教室進行布置，要求是要突出家的感覺。這樣孩子就能夠?qū)�學習和生活聯(lián)系在一起。將教學活動放到生活的大背景之中，就將教學的目的轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，不但學會了學習，更體驗了生活。最后布置的結(jié)果讓我感到驚奇，部分多動孩子的作品讓我眼前一亮，他們對家的理解比一般的孩子更加地細膩精準。

　　陶行知說：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”讓我們多關(guān)切多動生，做他們的朋友，利用美術(shù)教學的獨特魅力，相對輕松的學習環(huán)境，以充分的信任和強烈的責任感去面對這些多動生，時時關(guān)注他們的反映，并根據(jù)不同的反映及時反省自己，要相信風雨過后會有彩虹。

 

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