本文摘要：本篇 幼教論文 針對(duì)農(nóng)村幼兒園環(huán)境設(shè)置的問(wèn)題你，提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持以人文本，為教師提供基本的辦公條件、學(xué)習(xí)設(shè)備是最低要求;從服飾、標(biāo)識(shí)打造教師職業(yè)形象，也是其基本要求;如有條件，希望能夠在農(nóng)村幼兒園為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)支持，比如圖書(shū)
本篇幼教論文針對(duì)農(nóng)村幼兒園環(huán)境設(shè)置的問(wèn)題你，提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持以人文本，為教師提供基本的辦公條件、學(xué)習(xí)設(shè)備是最低要求;從服飾、標(biāo)識(shí)打造教師職業(yè)形象，也是其基本要求;如有條件，希望能夠在農(nóng)村幼兒園為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)支持，比如圖書(shū)室、電腦室的建設(shè);從更高標(biāo)準(zhǔn)的角度，建議將農(nóng)村幼兒園打造成為教師、幼兒共同的家園。《教育科研論壇》加強(qiáng)中小及幼小教學(xué)銜接方面的研究。為加強(qiáng)與讀者的廣泛聯(lián)系，吸引更多讀者參與，根據(jù)需要，繼續(xù)舉辦全國(guó)性的征文、賽課活動(dòng)及中小學(xué)各科全國(guó)性的教學(xué)研討活動(dòng)。同時(shí)，在成功組建多屆理事會(huì)的基礎(chǔ)上組建新一屆理事會(huì)，以我們優(yōu)質(zhì)、高效、全方位的服務(wù)，加強(qiáng)同理事單位及社會(huì)各界的廣泛聯(lián)系。
摘要：通過(guò)對(duì)C市20所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在以下問(wèn)題：《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神未得到全面貫徹;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有“脫農(nóng)”傾向;環(huán)境創(chuàng)設(shè)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重;“以幼兒為本”背后卻忽略教師利益。其主要原因有，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地位、性質(zhì)以及與其他教育活動(dòng)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)匱乏，環(huán)境建設(shè)缺乏系統(tǒng)論的指導(dǎo)，對(duì)“以幼兒為本”存在片面理解。建議準(zhǔn)確理解《指南》關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理念;農(nóng)村幼兒園應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的鄉(xiāng)土教材;環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃;積極改善教師的工作條件，為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)系指寬泛意義上的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括園所、班級(jí)、戶(hù)外、走廊或樓梯、區(qū)角的建設(shè)與裝飾，以及相關(guān)材料的投放。本研究主要采用觀察法和訪談法，文中所提出的農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域所存在的問(wèn)題均基于對(duì)C市20所農(nóng)村幼兒園的考察及其教師提供的訪談信息。
一、《指南》相關(guān)要求落實(shí)不到位
(一)問(wèn)題的表征
據(jù)調(diào)研，農(nóng)村幼兒園對(duì)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域的精神貫徹不徹底，落實(shí)不全面。首先，《指南》中對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的直接要求沒(méi)有被完全執(zhí)行。例如，在健康領(lǐng)域提出的關(guān)于幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的教育建議“桌、椅和床要合適。椅子的高度以幼兒寫(xiě)畫(huà)時(shí)雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜;桌子的高度以寫(xiě)畫(huà)時(shí)身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜。床不宜過(guò)軟”。對(duì)此，絕大部分農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園能夠執(zhí)行，雖然沒(méi)有完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)但也有相關(guān)的意識(shí)并在為之努力，但是仍有部分幼兒園存在使用小學(xué)的桌椅或者成人化桌椅的情況，這違背了幼兒發(fā)展的生理標(biāo)準(zhǔn)。其次，《指南》中在不同領(lǐng)域提出的一些間接性環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)更是常常被忽略。例如，社會(huì)領(lǐng)域要求教師“要以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重”。但是在農(nóng)村幼兒園，大部分班級(jí)教室布局依然是秧田式，幼兒被老師按照自己的標(biāo)準(zhǔn)將其規(guī)規(guī)矩矩地安排在一定的座位上，而不是采用更為民主和平等的“馬蹄式”“圓桌式”布局，以保證每一個(gè)幼兒都得到平等的對(duì)待，擁有平等的機(jī)會(huì)，享受平等的教育。
(二)歸因與建議
出現(xiàn)第一類(lèi)問(wèn)題的原因非常簡(jiǎn)單，是農(nóng)村幼兒園還沒(méi)有真正理解、落實(shí)《指南》作為我國(guó)學(xué)前教育綱領(lǐng)性政策性文件的重要意義。而出現(xiàn)第二類(lèi)問(wèn)題的原因有兩個(gè)方面：第一，農(nóng)村幼兒教師對(duì)《指南》文本行文邏輯的認(rèn)識(shí)不夠。作為國(guó)家指導(dǎo)性的政策文件，為了追求邏輯性和可讀性，必然采用最容易被廣大教師認(rèn)可的“五大領(lǐng)域”作為一級(jí)標(biāo)題。所以，在行文上，《指南》無(wú)法將環(huán)境創(chuàng)設(shè)加以單列，這勢(shì)必會(huì)造成一定的閱讀與執(zhí)行障礙。第二，該問(wèn)題暴露出了對(duì)關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地位、性質(zhì)以及與其他教育活動(dòng)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)的不足。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，對(duì)兒童的教育不是成人按照一定的教材自下而上傳遞的過(guò)程，而是通過(guò)成人提供一定的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”協(xié)助兒童主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。環(huán)境就是一種教育，這充分肯定了環(huán)境的獨(dú)立教育功能。但我們知道幼兒教育的最大特點(diǎn)是“整合”，其本質(zhì)內(nèi)涵之一就是各種教育途徑的整合。也就是說(shuō)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)除有獨(dú)立教育功能之外，還有更多其他的支持性功能。當(dāng)《指南》的意圖是對(duì)整個(gè)幼教體系的改革提出建議時(shí)，我們的著重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于后者。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在落實(shí)《指南》的語(yǔ)境中，農(nóng)村幼兒園僅僅只關(guān)注到其直接的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，這是對(duì)整個(gè)《指南》貫徹不力的一種體現(xiàn)。這就需要幼兒園教師首先要熟讀《指南》文本，融會(huì)貫通地理解其中所倡導(dǎo)的關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理念;然后多層面、多角度去挖掘《指南》環(huán)境創(chuàng)設(shè)中直接或間接存在的教育因素，把適合幼兒年齡特點(diǎn)的需求作為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極參與，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒展示自我、體驗(yàn)生活的一個(gè)舞臺(tái);同時(shí)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)作為一種教育載體，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造美、欣賞美的教育;最后將這些教育因素有效整合起來(lái)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境相互作用。
二、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在“脫農(nóng)”傾向
(一)問(wèn)題的表征
現(xiàn)實(shí)中，不少農(nóng)村教育不是“為農(nóng)”的教育，反而出現(xiàn)了“脫農(nóng)”現(xiàn)象。為了探討農(nóng)村學(xué)前教育是否也存在“脫農(nóng)”而不是“為農(nóng)”的問(wèn)題，我們?cè)谵r(nóng)村幼兒園范疇做了三個(gè)小調(diào)查：第一，我們首先考察了農(nóng)村幼兒園戶(hù)外、班級(jí)、走廊(含樓梯)、區(qū)角布置，這些區(qū)域的陳設(shè)基本都是現(xiàn)代都市取向的或者國(guó)外的舶來(lái)品，其中能夠與農(nóng)村生活有關(guān)聯(lián)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)元素寥寥無(wú)幾。第二，我們對(duì)農(nóng)村幼兒園繪本圖書(shū)、玩教具、區(qū)角材料進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)10所幼兒園1000余本圖書(shū)中，關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的書(shū)不超過(guò)1%;上百種的玩教具中，有涉農(nóng)元素的玩教具不超過(guò)5%，而這僅有的5%的涉農(nóng)玩教具的使用情況，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒園玩教具的平均使用水平，或者這部分玩教具本身就是以裝飾為主。第三，更為嚴(yán)重的是，接受訪談的大部分幼兒教師，對(duì)新農(nóng)村的了解程度低，對(duì)新農(nóng)村教育價(jià)值的認(rèn)可度更低，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村元素在學(xué)前教育(包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放)中的運(yùn)用素養(yǎng)與技能更是讓人擔(dān)憂。基于以上三個(gè)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域存在的教育目的的“脫農(nóng)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在書(shū)籍、玩教具、環(huán)創(chuàng)物品喪失了“為農(nóng)”的教育意義，以及幼兒教師對(duì)新農(nóng)村建設(shè)知之甚少兩個(gè)方面。
(二)歸因與建議
農(nóng)村教育“脫農(nóng)”問(wèn)題在傳統(tǒng)意義上的工業(yè)化時(shí)代，早就蔚然成風(fēng)。在亟須城市化進(jìn)程的過(guò)程中它有一定的價(jià)值和存在理由。但是，它對(duì)于農(nóng)村教育、農(nóng)村社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題，也是顯而易見(jiàn)的。因此，陳敬樸先生力主把農(nóng)村教育定義為發(fā)生在農(nóng)村，以農(nóng)村人口為對(duì)象并為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育。那么，農(nóng)村元素在幼教中可否有其教育價(jià)值呢?其實(shí)，從現(xiàn)在教師的自身經(jīng)驗(yàn)就可以給出完美的答案。比如，在10個(gè)農(nóng)村幼兒園教師群體中討論一個(gè)話題：小時(shí)候(3~6歲)是否有將紅薯藤作為玩具，進(jìn)行諸如制作耳環(huán)等游戲?其結(jié)果是，大部分農(nóng)村教師有這種經(jīng)歷，而且印象深刻，即崇尚這種鄉(xiāng)村自然生活。從這個(gè)小案例，可以印證“教育是文化傳承的重要途徑”這一基本原理，具體而言，它說(shuō)明即使是在學(xué)前教育階段，農(nóng)村原生態(tài)的元素也會(huì)在兒童心靈中留下深刻的印象，而這些也都可以成為他們熱愛(ài)農(nóng)村的理由。所以，我們倡導(dǎo)在農(nóng)村幼兒園教師群體中，傳播農(nóng)村幼兒園理應(yīng)姓農(nóng)，理應(yīng)關(guān)注農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的理念。教育應(yīng)該適應(yīng)包括鄉(xiāng)土文化和民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的多元文化的需要，農(nóng)村幼兒園教師更應(yīng)積極開(kāi)發(fā)傳承傳統(tǒng)的優(yōu)秀的鄉(xiāng)土教材，必須強(qiáng)調(diào)的是，這里的農(nóng)村元素既包括體現(xiàn)傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化的教育素材，還應(yīng)當(dāng)在幼兒園領(lǐng)域體現(xiàn)新農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化道德變遷、社會(huì)生活新變化等元素，這是新農(nóng)村建設(shè)為農(nóng)村學(xué)前教育帶來(lái)的文化瑰寶。否則，既浪費(fèi)了可以利用的生活教育資源，也喪失了為社會(huì)主義新農(nóng)村做出直接貢獻(xiàn)的契機(jī)。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏整體構(gòu)思
(一)問(wèn)題的表征
在我們的考察中，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、碎片化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)在：第一，從外觀形式上，缺乏系統(tǒng)的裝修風(fēng)格，整體設(shè)計(jì)、色調(diào)搭配不協(xié)調(diào)，很難有整體的視覺(jué)美感。在部分幼兒園，我們看到其環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題單一，但又風(fēng)格混搭。幼兒園常用的主題基本以節(jié)日主題為主，風(fēng)格卻混合了民族風(fēng)、田園風(fēng)、歐美風(fēng)、童話風(fēng)等多種風(fēng)格，從而導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)雜亂無(wú)章，極度不協(xié)調(diào)。第二，就內(nèi)涵而言，環(huán)境創(chuàng)設(shè)所表達(dá)的理念與辦園理念不搭，即農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有給基本教育理念做出有效的支撐。很多幼兒園將為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境作為辦園理念之一，可實(shí)際上在很多細(xì)節(jié)和特殊的區(qū)域都沒(méi)有達(dá)到環(huán)境教育的目的。例如在盥洗室，好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)有墻面圖標(biāo)引導(dǎo)幼兒如何如廁、洗手和節(jié)約用水，幼兒在潛移默化中就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，但在農(nóng)村幼兒園卻并沒(méi)有這些巧妙溫馨的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，只是空有辦園理念與口號(hào)。第三，從設(shè)計(jì)程序上，部分農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以臨時(shí)突擊工程居多，工程分期零散，成本造價(jià)過(guò)高。在我們所考察的農(nóng)村幼兒園里，部分幼兒園忽略園內(nèi)問(wèn)題區(qū)域的改造，但卻十分重視幼兒園大門(mén)的建造，每一學(xué)年為了吸引更多幼兒入學(xué)便在假期趕工變換大門(mén)風(fēng)格，其大門(mén)風(fēng)格太過(guò)花哨或者呆板，與幼兒園內(nèi)其他環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不搭，更有甚者只為美觀，改造得大門(mén)連出入都很不方便，得不償失。第四，就功能而言，各個(gè)功能區(qū)或功能板塊缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，造成各個(gè)活動(dòng)區(qū)兼容性不強(qiáng)。幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)是幼兒教育課程的一部分，是幼兒園個(gè)別教育、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑。但在部分農(nóng)村幼兒園，教師在進(jìn)行區(qū)角創(chuàng)設(shè)時(shí)，忽略了幼兒的需求以及合理的規(guī)劃，在熱鬧的表演區(qū)旁邊設(shè)置圖書(shū)角，導(dǎo)致圖書(shū)角的幼兒經(jīng)常受到表演區(qū)音樂(lè)的影響;在自然角旁邊設(shè)置運(yùn)動(dòng)區(qū)域，導(dǎo)致自然角的動(dòng)植物經(jīng)常遭到運(yùn)動(dòng)器材的傷害。
(二)歸因與建議
造成這種現(xiàn)象的原因主要來(lái)自于兩方面：首先是農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)原因。由于農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏，投資于環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)較少，因此在設(shè)計(jì)、施工各個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)法按照較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施;也正是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題，最容易被減少的環(huán)節(jié)就是整體規(guī)劃成本，只好零星進(jìn)行。其次則是理念問(wèn)題，即農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏系統(tǒng)論的指導(dǎo)，所以導(dǎo)致在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)便缺乏系統(tǒng)與細(xì)節(jié)相結(jié)合的理念。古人云,“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其本身是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，但同時(shí)又是整個(gè)學(xué)前教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。所以，環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作無(wú)論在時(shí)間還是空間，或者是在更重要的教育理念范疇，都應(yīng)該先有頂層設(shè)計(jì)，讓教育與環(huán)境形成緊密聯(lián)系;然后做出科學(xué)的步驟規(guī)劃，諸如實(shí)行“主題+特色”的模式、合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)等;最后實(shí)施，要求按時(shí)按質(zhì)按量，有條不紊地進(jìn)行。從一定程度上來(lái)講，系統(tǒng)觀、統(tǒng)籌計(jì)劃不但可以增強(qiáng)農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能，而且還可以通過(guò)避免反復(fù)拆建、重復(fù)建設(shè)，從而達(dá)到節(jié)約成本的效果。
四、“以幼兒為本”背后忽視教師利益
(一)問(wèn)題的表征
教育要以人為本，這應(yīng)該是教育基本價(jià)值取向之一。但是在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：第一，在不少標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園中，大部分幼兒園教師辦公條件相當(dāng)落后，辦公室的桌椅相對(duì)陳舊，椅子數(shù)量嚴(yán)重不及教師數(shù)量，只有很少的幼兒園有為教師專(zhuān)門(mén)建設(shè)的教師休息室。第二，在園所文化建設(shè)的環(huán)創(chuàng)要素中，最常見(jiàn)的是關(guān)于辦園理念、教育理念的展示，其次是關(guān)注幼兒和家長(zhǎng)的展板、標(biāo)語(yǔ)、櫥窗等，最不常見(jiàn)的是關(guān)于教師工作、教師發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)元素。特別突出的是，大部分幼兒園在制作校服、園所標(biāo)識(shí)的時(shí)候，并沒(méi)有將教師考慮在內(nèi)。
(二)歸因與建議
上述問(wèn)題可以歸結(jié)為：在教育領(lǐng)域“以人為本”通常機(jī)械、片面地被理解為一切以幼兒為本，忽略了教師元素，所以農(nóng)村幼兒教師的辦公環(huán)境、專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境一直都被忽視。對(duì)此，我們認(rèn)為亟須糾正一種現(xiàn)象。首先，從倫理學(xué)上來(lái)講，教師常被人們歌頌為蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人;也常被隱喻為春蠶，在生命的最后一刻也要吐盡身體里所有的絲。這是一種盲目的職業(yè)道德拔高。在教師利益被忽視的情況下，很難想象教師能夠做到愛(ài)生如子。其次，從教育學(xué)的角度看，教師是隱性課程要素，特別是在幼兒教育階段，教師的衣著服飾、儀表氣質(zhì)，以及工作環(huán)境與秩序，本身都是幼兒模仿學(xué)習(xí)的重要信息來(lái)源。第三，從組織文化學(xué)的角度看，幼兒園的物理環(huán)境不僅僅是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持，是對(duì)全園教職員工安心工作、快樂(lè)工作、發(fā)展自我的一種物理環(huán)境支持，還是增強(qiáng)教師歸屬感和主人翁精神的重要條件。
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