晉級副高的小學教師論文小學語文教學新思路

　　本篇晉級副高的小學教師論文基于腦科學的小學語文教學內容的確定，基于腦科學的小學語文教學流程設計，基于腦科學的小學語文教學策略的開發。《小學語文教師》(月刊)是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學輔導讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　摘要：當代腦科學研究的成果作為制定教育教學政策的重要依據，也開辟了一些小學語文教學未知的研究領域。從小學語文教學這一視角出發，腦科學研究的相關成果對于小學語文教學具有重要的意義。腦科學能夠幫助教師更科學地確定漢字認知與閱讀教學的的內容，更合理地設置小學語文教學流程，更有效地開發小學語文教學策略。

　　關鍵詞：腦科學;腦電波;思維波谷

　　大腦是我們學習的重要器官，通過研究大腦進而去改進教學的方法，提高學生語文學習的效果是非常有價值的探索。實踐之后，筆者發現小學語文教學領域寶貴的經驗與腦科學研究成果之間并不矛盾，腦科學研究成果往往從實驗科學的角度驗證著經驗，腦科學研究成果也開辟了一些小學語文教學未知的研究領域。前者讓我們明白常規做法的科學理據，后者則促使我們在語文教學過程中不斷創新。

　　一、基于腦科學的小學語文教學內容的確定

　　1.漢字認知2008年，香港中文大學心理系博士生導師張學新帶領其研究小組使用事件相關電位技術發現，中國人閱讀漢字時會出現一個特殊的腦電波N200，而西方人在閱讀字母文字時則沒有。N200的存在，證實了大腦對中文、英文詞匯識別有著本質不同的加工方式，尤其是對中文詞匯在其識別的早期階段，存在一個極強的視覺加工過程，而這個過程在英文閱讀中完全沒有。[1]漢字的識記一直是小學語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準(2011年版)》規定整個小學階段，學生要累計認識常用漢字3000個左右，其中第一學段(1~2年級)就高達1600個。漢字具有“音形義”統一的特點，但是在實際教學中，一線教師更多地關注“正音”“析義”，往往忽視“辨形”。尤其到了中高年級，漢字的“辨形”更是蜻蜓點水，一帶而過。腦電波N200的發現，對于小學語文教學重要的啟示在于，要充分引導學生感知漢字的“視覺形態”，如果能帶領學生像欣賞一幅畫一樣地欣賞一個字，這個字往往更容易識記和理解。在執教《鮮花和星星》這篇課文的時候，筆者遇到了生字“朵”。它是一個象形字，于是筆者將一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁邊，請學生比較：圖和字，有什么地方像呢?學生很快發現，“木”像玫瑰的枝干，“幾”像玫瑰的花朵。在視覺上進行強調，學生輕松自然地掌握了“朵”字。借助腦科學研究新技術，香港大學腦與認知科學國家重點實驗室主任譚力海等人發現，兒童的中文認知能力與寫字能力密切相關。

　　他們認為，寫字對于中文認知的促進作用表現在兩方面：一是在書寫過程中，大腦對漢字的音、形和義進一步熟悉，從而促進了三者之間的協調統一;二是大腦因為反復書寫練習而形成了自動化程序，也就是建立了相應的寫字動作程序，并最終內化為這一漢字的長時記憶。[2]這項研究成果與中國古話“好記性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。以寫促認，《義務教育語文課程標準》也有與此相應的規定：小學階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習寫字。然而對于此項要求，一線教師并沒有嚴格執行。需要指出的是，沒有指導的機械抄寫(大量生字抄寫作業)對于漢字的識記作用不大。基于寫字促進漢字識記的認知，筆者在指導學生完成《習字冊》時，有一個基本的模式。首先分析字形，根據不同的部件引導編兒歌、說字理、找聯系進行記憶;其次范寫生字，引導學生在書空中，掌握基本的筆順和間架結構;再次描紅，要求學生邊描邊回想記字的方法;最后集中精力，一筆一畫把生字寫美觀。采用這樣的寫字指導模式，大大提升了學生的漢字識記水平和漢字書寫的質量。

　　2.海量閱讀腦在處理語言行為時候主要有四個區域：布洛卡區(編制發音程序)、威爾尼克區(分辨語音、接受語義)、角回區(文字和語音的轉換)和第二額回區(語言的書面表達)。在閱讀拼音文字的時候，學習者只有一條神經通路，即“視區——角回——聽區——運動區”，符號信息通過視覺進入大腦，直接反應為語音，大腦對文字的形音義進行綜合的處理。而在漢字閱讀的過程中，還有另外一條神經通路：“視覺——角回——運動區”。因為漢字具有表意功能，所以漢字符號進入人腦后，即使不能反應為語音，也不會妨礙理解。比如“饕餮”這個詞，很多人并不能正確發音，但是他們卻能夠基本理解詞義。[3]“視覺——角回——運動區”這一閱讀神經通道的發現，對于小學語文教學的啟示意義表現在兩個方面：首先，從低年級開始就可以進行“默讀”的訓練，在“囫圇吞棗”式的默讀中，讓學生與更多的漢字有一個“初見的美好”;其次，應盡早地向學生揭示“形旁”的表意功能，并介紹諸多“構字部件”的意義，從而幫助學生開啟更有價值的閱讀之旅。筆者在教學“歌”時，告訴學生“欠”在古時候指一個人張大嘴巴的樣子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一個人唱歌時候張大嘴巴的樣子。后來在學習古詩《登鸛雀樓》時，學生又遇到了“欲窮千里目”的“欲”，他們就自然聯想到“人張大嘴巴的樣子想吃旁邊的谷子”，進而理解到“欲”表示“想”的意思。

　　臺灣陽明大學神經科學研究所教授洪蘭，其所在的實驗室用腦電圖儀測量人在閱讀時大腦的相關電位時發現，受試閱讀者在極短的時間內，大腦中所有與這個字有關的訊息都會被激發活化。[4]洪蘭認為，閱讀是主動的信息處理過程，這種主動處理過程會促使神經連接得更加綿密，也就越能觸類旁通，并因此形成了創造力。洪蘭教授不僅是腦科學研究的專家，也是著名的教育家和閱讀推廣人。她的基于腦科學解釋下的閱讀推廣獲得高度的肯定和廣泛的認同。同樣，對于我們小學語文教學最大的啟示就在于重視課內外閱讀生活的實踐建構，用海量閱讀暢通學生神經通訊系統。首先要建立閱讀啟動機制，通過激趣、鏈接生活、示范影響、任務驅動等方式讓學生開始主動閱讀。其次要建立閱讀推進機制，包括書籍的分齡分類推薦、閱讀方法指導、閱讀交流平臺、閱讀寫作路徑等。最后要建立閱讀評價機制，包括自我評價、同伴評價、師長評價，同時設立特色評價體系，如“閱讀銀行”等。

　　二、基于腦科學的小學語文教學流程設計

　　1.巴洛克音樂對α波的激發：課前、課后一分鐘腦科學的研究表明，課堂上學生的腦電波調整到α波段時，就會表現出情緒穩定、注意集中、思維敏捷、靈感常現、記憶最佳的學習狀態。研究人員還發現，符合50~70拍/分的巴洛克音樂可以激發α波的產生，原因是這種音樂的節奏與α腦電波頻率狀態一致。[5]巴洛克音樂是指1600~1750年期間產生的音樂作品，那個時期的代表人物有：巴赫、維瓦爾第和亨德爾，維瓦爾第的《四季》是代表曲目。小學生對注意的調控能力相對較弱，小學語文教師在教學中就可以充分運用“巴洛克音樂”來調節學生的學習狀態。為了避免破壞原有的課堂教學節奏，建議教師充分把握課前、課后一分鐘，來創設“巴洛克音樂”情境。課前一分鐘播放與心跳節奏相當的巴洛克音樂，讓學生伏案靜聽，可以幫助學生快速從課間興奮的游戲狀態中回歸。課后一分鐘播放適宜的巴洛克音樂，讓學生伏案冥想，可以幫助學生在“放松性警覺”的狀態下，把本節課獲取的相關信息輕松“輸入”長期記憶之中。關于“巴洛克音樂”資源庫的建立，可通過“百度音樂”，在其下的“古典音樂”中下載。

　　2.學習的四個象限：設計適宜的教學流程“自然學習設計”是當代美國中小學改革的一個重要模式，它是由伯尼斯•麥卡錫等人自1979年開始試驗并逐步總結提煉的。麥卡錫在自己的代表性著作《論學習》中指出，學習包括四個象限，教學中的每個象限各有側重點(見下表)。當這四個象限結合在一起時就形成了一個完整的學習循環圈，一個從主觀認知到客觀認知，再到“融會貫通”的過程。[6]小學語文教學的流程設計也可以建立在學習的四個象限上展開，從而更好地實現全腦的語文學習。筆者基于此在實踐研究中總結出一套特色語文教學流程，簡稱“友學語文課堂流程”，具體如下圖：首先，教師通過設計學生課前完成的“自學導航”，幫助學生建立新舊知識的聯系。課始創設具體生動的學習情境，讓學生自然體會到所學內容的價值，從而激發其參與此次語文學習的興趣。其次，教師通過學習目標的具體呈現和核心問題的設計，幫助學生清晰了解所學內容，并在深入學習理解前就對所學內容有一個合理的知識體系的建構。然后，組織學生通過“自主學習、合作交流、展示匯報”等方式，深度理解所學內容，在學習的過程中進一步發展學生的“聽說讀寫”能力。最后，安排恰當的“延展性學習內容”，引導學生從關注文本內容到關注文本表達，在嘗試運用中實現從讀到寫的跨越。

　　三、基于腦科學的小學語文教學策略的開發

　　1.言語與手部運動的關系：語文教學中注重“手勢”的開發與運用腦科學研究表明，伴隨言語發生的手勢運動對言語交流存在促進作用，既有利于聽話者的理解。又有利于說話者的言語產生。研究者還發現，由于手勢加工利用的是空間位置信息，與言語加工占用的認知資源不同，因此在手勢與言語內容不一致時，兩者結合可以表征更多的信息。由此可以認為，手勢通過促進聽話者的理解和說話者的言語加工來促進言語交流。[7]好的語文老師在教學中總是聲情并茂，除了口頭語言，還配以大量的肢體語言。這樣普遍的認知，我們可以在上述腦科學的研究中找到理論依據。既然“手勢”在促進表達和理解中具有如此大的作用，作為語文老師，我們就應該在實踐層面展開系統研究，如“手勢在朗讀教學中的作用和意義”“手勢對不同詞類教學的影響”“低年級語文課堂組織中手勢語的開發與運用”“手勢在詞語理解中的作用”“演講中常用手勢語及作用分析”。以上研究話題，通過知網檢索，很多領域還是空白，有較大的研究價值和意義。筆者在實踐中將手勢與手指操整合在一起，重點研究了“手勢及手指操在低年級寫字指導中的作用”。如遇到橫畫較多的字“真、具、直”，就讓學生張開五指，感受指與指之間空隙分布均勻才好看;又如通過拳頭和手掌的組合，讓學生感受到左窄右寬、上緊下松、內收外放等不同的間架結構;還比如通過寫字前做一做手指操來鞏固學生對于字形的認知。

　　2.思維波谷：教學形式的多感官轉換腦的工作有點像人的脈搏，一會兒高一會兒低。以一節40分鐘的課為例，學生的注意力狀態分大致分為五個時區，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發展規律，40分鐘內學生的注意力呈現三個思維波谷區。在波谷狀態下，學生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。結合腦認知規律，適時地轉換教學形式可以幫助學生越過思維波谷區。[8]基于此，小學語文教學就不能以“口授耳聽”作為主要的教學策略。重點知識的講解可以安排在課始和課中的10~15分鐘，而在學生學習的波谷階段可以安排“看一看、讀一讀、動一動、說一說、演一演、寫一寫”不同的感官教學方式。如生字詞的教學中可以采用“雙色筆”教學法，重點讀音或筆畫上用不同顏色加以突出;還可以通過看圖片、看實物進行比照，調動學生的視覺參與學習。又如課文精讀時，教室往往會陷入一片死寂，這個時候如果安排學生小組合作交流，讓學生在一種更為放松的狀態下暢說，學習效果就會有明顯的提升。

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