初中語文傳統文化滲透教學方式

　　將傳統文化滲透在語文教學過程中，這篇初中語文論文認為教師應充分考慮學生生活環境、教學目標、傳統文化性質等多方面的因素，合理創新語文教學方式與手段，在整合語文教學內容的基礎上，科學運用情境創設、小組合作學習、生活化教學等新型教學模式，不斷豐富優秀傳統文化展現途徑，全面解釋傳統文化的內涵，加深學生對于傳統文化的理解，樹立學生傳統文化運用、傳承意識，提升其整體鑒賞水平，開發學生創造性思維，為學生全面發展奠定堅實基礎。《中學語文》創刊于1958年，本刊為學術期刊，晉職稱加分有效。遵照科協(1988)039號文件精神，對于評審合格的稿件收取版面費。《中學語文》現代文學先驅茅盾題寫刊名，語文大師葉圣陶題詞，最先傳播出"教是為了達到不需要教"的教育思想。她一貫以提高教師素質，培養學生能力為宗旨，被評為湖北省優秀期刊;中國語文報刊協會優秀期刊。

　　摘要：中華傳統文化博大精深、源遠流長，是古代人民群眾智慧的結晶，且對現代仍有指導意義，其也充分體現在初中語文課程中。如何深入挖掘初中語文課程中的傳統文化，引導學生關注傳統文化，感受傳統文化的魅力，是當前教師必須思考與解決的問題。基于素質化教育的時代背景下，教師應立足于學生實際情況，不斷創新語文教學方式，尋找到語文知識與傳統文化的共通點，激發學生傳統文化學習興趣，提升學生整體知識運用水平。

　　關鍵詞：初中語文;傳統文化;滲透途徑;教育方式

　　語文課程不僅能夠教授學生認字、默寫、背誦等技能，更是承載優秀傳統文化的重要載體，可以給予學生精神力量，有利于幫助學生形成良好的學習習慣，進而促進學生全面健康發展。在實際教學過程中，教師應充分發揮傳統文化的作用，結合學生實際情況，深入剖析優秀傳統文化，將其合理滲透在教學環節中，豐富學生語文素質的同時，提升學生知識運用水平，使得學生成為傳統文化的傳播者，進一步擴大傳統文化的影響。

　　一、整合初中語文教材內容，彰顯傳統文化魅力

　　初中語文教材中，展現傳統文化的內容主要有古詩詞、文言文、古代名著等，教師在教學之前，應結合學生興趣愛好、接受水平等方面的情況，科學對教材內容進行整合，確保學生能夠系統掌握傳統文化知識，充分彰顯傳統文化的魅力與吸引力。如在教授曹操的“觀滄海”過程中，教師可以把接下來將要學習“次北固山下”“錢塘江春行”整合起來，通過系統學習“寫景”古詩，體會傳統文化中古詩的創作形式、表達情感途徑與寄托情感的方式，實際教學時，教師可通過問題式教學方法，對三首寫景古詩詞提出問題，以幫助學生形成初步知識印象:(1)請找出詩詞中描寫景物的詩句;(2)詩人在描寫景物時，都運用了哪些手法?(3)從這三首詩中，你能夠體會到詩人的哪些情感?以探尋問題為學習方式，引導學生參與到教學過程中。讓學生在思考過程中體會古詩詞中“寓情于景”“借景抒情”的表現手法。同時，教師也可以曹操、王灣等詩人“寬闊胸襟”為教學重點，帶領學生感受古人豁達的情懷，豐富學生傳統文化的體驗。需要注意的是，教師在整合傳統文化知識的過程中，不僅能夠根據教材編寫的方式，也可以結合學生興趣愛好，選擇傳統文化的教學重點。中華優秀傳統文化眾多，教師應有目的、有意識地指導學生學習，進而使得學生感受到傳統文化的學習樂趣，積極主動地參與到傳統文化學習過程中。

　　二、充分利用學生日常生活，滲透優秀傳統文化

　　傳統文化是古代人民群眾的智慧結晶，因此，其也來源于現實生活，教師在滲透傳統文化時，應不局限于解釋文化的字面意思，而應尋找其與學生生活的共通點，滲透傳統文化，潛移默化地影響學生，提升學生文化知識素養。文言文等優秀傳統文化對于初中生而言，語言晦澀難懂，因此，如果教師依舊采用灌輸式教學方式，逐詞逐句地解釋文章，將會極大程度上降低學生學習興趣，進而影響到傳統文化的滲透。如在學習“桃花源記”時，教師可以借助多媒體等教學設備，為學生展現出一幅“世外桃源”的美景，在世外桃源中，人人安居樂業、鄰里和睦，再讓學生根據自身理解，闡述對世外桃源的看法，與此同時，可引導學生思考當前自身的生活與“世外桃源”的生活，教會學生感恩。為滲透優秀傳統文化，教師在展現PPT或者Flash的過程中，還可加入琵琶、古箏等古典樂器，為學生營造濃厚的傳統文化學習氛圍，以學生聽覺、視覺為基礎，使其全面感受傳統文化，擴大傳統文化的影響力。

　　三、詳細解說優秀文化背景，加深學生文化理解

　　傳統文化的背景能夠幫助學生理解記憶，加深學生對文化的理解，在實際教學過程中，教師應有意識地加入文化背景，動態為學生展示文化，引導學生換位思考，如果在當時的時代背景下，“我”會像“古人”一樣的豁達么?帶領學生系統學習傳統美德，提升學生文化素養的同時，促進學生全面健康發展。如在學習“出師表”時，教師可借助小組合作學習的方式，先將學生分成均勻的學習小組，布置查詢“諸葛亮”這一人物背景的教學任務，學生可通過查詢網絡、翻閱圖書等方式，全面收集“諸葛亮”的生平事跡、基本資料。當學生完成任務后，教師可選擇恰當的時間，以小老師的方式，讓學生將收集到的資料分享給其他同學，最后對學生的分享進行總結，使得學生全面認識到諸葛亮這一人物，了解其政治主張。在整個過程中，教師應關注到學生的參與情況，以文化背景為基礎，激發學生探索欲望，豐富學生語文課后實踐，促使學生參與到教學過程中，提升語文教學的有效性。

　　四、豐富優秀文化展現途徑，提升學生欣賞水平

　　優秀文化的類型豐富，涵蓋的領域廣泛，教師應以學生興趣愛好為基礎，不斷豐富優秀傳統文化的展現途徑，進一步提升學生欣賞水平。首先，教師可借助地方優秀傳統文化，將地方優秀傳統文化滲透在教學過程中，激發學生愛國主義情懷，將“論語”“弟子規”等經典文化語句張貼在教室恰當的位置，為學生營造出濃厚的傳統文化學習氛圍;其次，舉辦古詩詞吟詠誦讀或者背誦比賽，古語云:“讀書百遍，其義自見”。教師應根據教學目標，選擇恰當的誦讀(背誦)詩篇或者文言文，如以杜甫為主題，讓學生收集有關杜甫的名作，并給予學生充分的時間準備，促使學生參與到教學活動中，在誦讀(背誦)過程中引導學生體會“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“會當凌絕頂，一覽眾山小”“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等詩句中蘊含的情感，提升學生綜合文化素養;最后，教師應積極尋求學校或者社會組織的幫助，為學生提供傳統文化欣賞平臺，帶領學生參觀傳統文化，通過親身感受的方式，使得學生明白傳統文化的歷史價值，進而培養學生良好的道德情感。此外，教師應注意培養學生良好學習習慣，樹立學生傳統文化傳播意識，傳統文化的滲透不是一蹴而就的，需要教師遵循循序漸進的教學規律，因此，教師可根據學生的興趣愛好，引導學生接近優秀傳統文化，如每周積累10個成語、學習一位文化名人等，積累學生傳統文化，提升其整體運用水平。

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