中學職稱論文初中物理多媒體教學設計

　　物理實驗需要多為學生營造優質、和諧的探究氛圍，中學職稱論文認為釋放學生的個性與創造性，提升物理課堂教學的適度開發性與活躍度，從而取得更理想的教學效果。《生物物理學報》本刊宗旨：為有志從事生命科學研究的高等院校本科生、研究生和正在從事相關領域教學和科研的高等院校教師、科研院所科技人員，以及醫務工作者提供權威、準確、及時的科技信息，把“學報”辦成一本內容優質豐富、外觀精良的刊物。

　　摘要多媒體技術擁有諸多獨特優勢，使用多媒體輔助教學，將能夠改善教學條件、改變教學觀念，且最大化提高教學效率。以初中物理課堂教學為著眼點，探討多媒體技術在其教學中的應用策略，并就課堂應用中需要注意問題做以簡單分析。

　　關鍵詞初中物理;多媒體技術;實驗

　　1前言

　　伴隨當今多媒體技術的日益發展與完善，將多媒體技術直接應用于教學，能夠將教學內容化隱為明、化靜為動、化難為易，可直接揭示事物的內在聯系及本質內容，已然在學校課堂教學中引起廣泛熱潮[1]。并且多媒體技術憑借其動靜皆宜、聲像俱佳及圖文并茂的內容表現方式與形式，將原本枯燥、乏味的物理課堂帶入多彩而又全新的境界。結合多年的初中物理教學實踐，筆者談談應用多媒體技術設計課堂的幾點體會。

　　2運用多媒體技術開展情境教學

　　在物理課堂教學中，運用多媒體技術可以創設符合各節教材內容的教學情境，通過氛圍的渲染，教師可將學生引入形象、直觀、虛擬化的場景之中，讓學生有種身臨其境之感，學習物理的熱情與情緒會因此而倍增，學習態度也會從以往的被動狀態轉化為積極主動。如在“溫度”教學過程中，教師可以首先運用多媒體分別展示幾幅相同季節具有強烈溫差對比的圖片，如吐魯番盆地的“早晨穿皮襖、中午穿紗，晚上抱火爐吃西瓜”的圖片，北國萬里雪飄、千里冰封的圖片等。通過展示這些圖片，能夠使學生享受美的熏陶，聯想冷熱感覺，進而加深與強化對溫度這一相對抽象概念的理解與感知。又如在對“重力”內容講解過程中，當講到重力伴隨地理位置的變化而改變時，教師可在課堂中運用多媒體技術播放航天員景海鵬、陳冬在天宮二號空間實驗室工作生活的場景片段。這樣不僅能夠增加學生的知識量，開闊其視野，而且可以體會失重的感覺，感受遨游太空的情境，在不知不覺中便會加深對重力的理解與認識。

　　3利用多媒體突破傳統媒體教學的重難點問題

　　多媒體課件具有教學信息媒體交互性、集成化及多維化等特點，能夠極大豐富與提升事物表現力，不僅對信息加工具有較好的輔助作用，而且可以更好地培養學生的個性與思維創造力，易于對物理學中重難點問題的有效突破。從事初中物理教學工作的教師都知道，初中物理知識架構中，折射定律與光的反射乃是其重難點，如果采用傳統形式的教學媒體就光的折射與反射等難點進行揭示，往往難以收到理想的效果。學生在對這些內容進行理解時，通常會感覺比較抽象與難懂。為了能夠更好地解決此類問題，促使學生對這些重難點知識更好地理解與掌握，筆者在課堂教學中運用Flash及Powerpoint等課件，通過創設逼真情境，營造情境，渲染氣氛，對光的傳播以現場實際操作與多媒體結合方式進行演示，演示光從不同方向射向界面所產生的折射與反射現象，使學生通過細致觀察演示過程，總結其中所內藏的規律。

　　最終反饋結果可知，運用多媒體課件輔助教學，大部分學生均能掌握光的折射定律、反射定律以及光路圖的繪制難點等，還能綜合化運用所學知識，對一些與光的折射與反射相關的問題進行解釋[2]。在教師講解電路斷開之后，電路中有電壓而無電流時，許多學生對此表示難以理解，而運用計算機所具有的“虛擬現實”的特點，對此進行模擬，將這些原本抽象、繁雜的物理現象，以一種形象、生動的方式逼真地展示在學生面前，促使學生從中認識到斷開電路時，導體當中依然存在電力，只不過是未發生定向移動，所以無電流，這樣在無形中便將物理教學中的難點問題成功突破。運用多媒體為教學提供輔助，能夠將物理現象當中許多不可見因素及其內在規律，以一種切合實際而又逼真的方式展現在學生面前，發揮出其化抽象為形象及化無形為有形的作用。另外，還可起到降低思維難度及轉換思維模式的作用，最終獲取傳統教學方式無法比擬的教學效果。

　　4運用多媒體技術對物理實驗進行模擬

　　實驗與觀察乃是物理學基本而又核心的方法，諸多定律、定理均基于實驗與觀察經總結與歸納而得到。將物理實驗做好，對于培養學生實驗能力，實現學生物理興趣的提升，具有十分重要的作用與現實意義。生動有趣、豐富多彩的物理實驗是物理課程重要的內容構成。因各種客觀因素限制，許多物理實驗難以分析與判斷其過程。利用多媒體技術，能夠對實驗進行模擬，并控制實驗的速度，對教與學的進度實施調整，在計算機與教師的協同配合下，能夠達到培養學生實驗能力的目的。此外，對物理實驗進行模擬，能夠幫助學生抓住對象的變化過程及主要特征，就對象變化的現象與條件進行細致觀察，有助于培養學生的認真度[3]。如“凸透鏡的成像規律”實驗，此實驗是整個初中物理教學中的重點實驗內容，過程較復雜。在學生實驗之前，教師可運用多媒體，以圖文并茂的方式將操作要求與步驟展示出來，然后要求學生依據步驟與要求進行實驗。

　　而對本實驗結果的切實理解，乃是光學中的知識難點。至此，在對這節課進行總結時，教師可運用多媒體技術再現學生實驗過程，找出兩個凸透鏡成像的重要轉折點，即二倍焦距處于焦點，物體移動至焦點，則像越來越大，像距也隨之越來越大。這樣便可幫助學生更為詳細地理解此規律。又如在“通電導線在磁場中的作用”教學過程中，整個教學內容略顯單調，學生對知識點較難理解。在演示實驗過程中，磁感線的方向與分布不會體現出來，學生對此往往無計可施，因此，教學效果就不太理想。教師如若運用課件進行演示，先將少許鐵屑放置于馬蹄形及條形磁鐵上方位置處的玻璃板上，然后對玻璃板輕輕敲擊，此時畫面便會呈現出有規律的磁感應線圖形;運用電子投影儀將其放大，這樣便更加形象與直觀，學生對此也會一目了然。教師基于實驗，對磁感線進行繪制，便可幫助并引導學生較好掌握“左手定則”的規律。如此生動的實驗教學，不僅能夠實現學生視野的開闊，而且可以陶冶學生的情操，豐富學生的知識。

　　5巧設懸念，促進探究

　　懸念乃是由學生不滿足于解決的問題而形成的一種思維方式。在初中物理教學中，適時、適當地創設懸念，能夠讓整個教學過程形成一種學生對新知渴望的探索，激發學生追求知識的內在需求[4]。創設懸念能夠促使整個課堂充滿活力與生機，產生凝聚力與吸引力。教師在課堂中恰當、巧妙地提出內涵豐富而又耐人尋味的物理問題，能夠喚醒學生對物理知識探究的興趣與熱情，進而發揮出學生的能動性與主體作用，增強其發現欲與好奇心。利用多媒體技術創設懸念，營造氛圍，能夠把教材知識以聲音、動畫及圖像的方式向學生展示，學生在此種虛幻般的學習環境中對物理知識進行學習，會更有興趣。教師依據學生在學習中對某些知識的理解與掌握存在的不深入、片面的狀況，故意讓學生在本以為正確答案的回答中暴露出存在的問題，然后以推理或實驗的方式使學生恍然大悟，悟出其中的真理與規律，使學生對此能夠有一個更加深刻的印象，進而推動教學的深入開展，讓整個物理課堂更生動、多彩。

　　比如在“機械運動”教學過程中，當將參照物概念引入時，教師可運用課件，展示某廣場在建一棟高度達396.4米的大樓，工人們正在緊鑼密鼓地忙碌著。突然天空中飄來一片彩云，正好位于此高樓的上方，位于廣場不遠處的許多人高聲喊道“大樓要倒了”，引起在大樓附近的許多人都驚慌失措，紛紛狂奔而去。工程人員通過細致查證之后，指出此大樓一切正常，無倒塌跡象。看到這里，學生在下面開始小聲議論：“大家為什么都認為這棟大樓要塌了呢?”教師以這一現象為開題，引入參照物概念，當給出出乎意料的答案之后，學生都為之一怔;然后是再深入啟發學生，使其對參照物的意義進行理解，這樣學生對此概念的認識便會進一步加深，進而為新課教學的開展奠定基礎，激發積極探索、自主學習思維，達到“未成曲調先有情”的教學境界。

　　6在課堂教學中應用多媒體技術需要注意的問題

　　在課堂教學中，不能只注重知識的灌輸，也不可讓學生脫離教師，一味地與機器進行交互學習。多媒體教學需將學生在學習當中的主體作用及教師教學的主導性充分體現出來，這樣方能更好地體現出多媒體輔助教學的積極意義。總之，在課堂教學中應用多媒體技術，需要注意下面兩個問題。不能代替物理實驗物理是一門實驗內容豐富的學科，物理實驗不僅是得出物理理論的基礎與前提，而且是支撐生產實踐的核心要素，物理實驗并不能因多媒體技術的運用而被取代。物理實驗需要讓學生親自觀察與操作，讓學生從實驗中獲取一手資料。

　　當然，針對一些受到客觀條件限制而不能進行的實驗，可以運用多媒體技術對其進行模擬輔助，加深學生的認識。酌情使用多媒體教學多媒體的輔助教學作用，需以教學質量提升為前提與基礎，需與教師教學緊密配合。多媒體教學需將傳統教學的優秀部分發揮出來，不能使用多媒體后，便忽視了傳統教學的優勢部分，不可顧此失彼、擺花架子。由于各種教學手段有其專屬的特點與功能，在教學過程中需取長補短、相互補充。在初中物理教學中，運用多媒體技術為其提供輔助，能夠讓整個課堂教學變得更為生動、有趣，還能夠有效調動學生學習的積極性與主動性，使學生從物理學習中感受隱藏的快樂，通過挖掘探究，體會成功的快感。

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