英語教學論文高中英語語法教學策略

　　語法是語言學習要素中最為重要的部分，這篇英語教學論文認為是形成語言和保證語言良好發(fā)展的前提。因此，教師需要提高自身的文化素質(zhì)和專業(yè)水平，積極與學生交流，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，及時糾正，解答疑惑，提高學生對英語的學習興趣。《中學英語之友》于1988年7月1日創(chuàng)刊，是國家新聞出版署批準、全國公開發(fā)行的分年級、與教學同步的大型輔導類月刊。主要特色：與教學同步，講練結合、欄目豐富多彩、題材新穎廣泛。重點剖析、解難答疑，溶知識性與趣味性于一體，既是教學內(nèi)容的輔導，又是學法指導與素質(zhì)教育的深化。

　　摘要：傳統(tǒng)的語法學習著重強調(diào)講解語法知識和基本的操作，無法激發(fā)學生學習語法的興趣，更無法保證教學質(zhì)量。近些年來，很多英語教學專家通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，中國的英語語法教學相對較滯后，最重要的原因是英語語法教學沒有受到教師的重視。為此，教師應端正認識，改革語法教學，提高語法教學效率。

　　關鍵詞：課改;語法;問題;策略

　　當前，諸多高中學生缺乏學習英語語法的興趣，在聽說讀寫、翻譯語句方面能力較差，綜合運用語言的能力極為薄弱。那么，教師應如何應對呢?

　　一、高中英語語法教學中存在的問題

　　(一)教師重交際輕語法現(xiàn)象嚴重

　　目前，許多高中英語教師存在著淡化語法教學的心理，他們往往忽略對學生傳授英語語法知識，甚至沒注意母語在語法教學中起著中介作用，忘記分析英語句子的結構以及特征，沒有及時糾正學生在語言方面所犯的錯誤，沒有采取科學合理的方法引導學生學習語法，造成大部分學生對語法認識不足。當前，全球很多國家在高中英語語法教學中淡化語法教學的現(xiàn)象日益顯著，尤其是在示范課和公開課上，教師忽視語言知識點、英語句子結構，沒有對語法進行深入分析，而是指揮學生，讓他們按設定的環(huán)節(jié)做。這樣，學生表演得栩栩如生，很像杰出的演員。看似一堂英語課，其實只不過是一堂較為有趣的英語表演課。

　　(二)過于重視語法知識

　　在英語教學中，部分教師以語法作為英語教學的主要內(nèi)容，用語法教語言，注重講，以講取代練，在閱讀課上著重講解語法，在口語和聽力課堂上也精講語法，致使教師花了大把時間獨自扮演角色，而語言材料逐漸成為了死板的語言點。這種生搬硬套的教學方法，把基本的語法知識強塞給學生，讓學生運用知識大量刷題，使得很多學生已經(jīng)呈現(xiàn)出一種極其被動的態(tài)度來學習英語語法，有時只是不斷地摘抄筆記、死記硬背。另外，在英語考試中，涉及語法方面考得太精細，教師在講解試卷的同時不斷加深對語法知識的講解，課堂教學氛圍死板。

　　二、談新課改下的高中英語語法教學策略

　　(一)輸入強化理論及方法

　　輸入強化最早是由SharwoodSmith提出，指的是那些能夠凸顯出語言輸入中某些語言特征的手段，主要包括輸入流、篇章強化等，它的目的是有意識地使學習者把注意力集中在目的語的形式特征上，逐步理解去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行分析，最后習得語言結構。與其他教學手段比較，是一種隱性的輸入干預手段，如在句子中需要強調(diào)的部分做斜體、粗體字、下劃線，用顏色標注以及增加字體的大小等，引起學習者的注意，能在某種程度上提高語言形式的習得。總結英語語法教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)通過輸入強化對英語的相關形式特征加以標注或者凸顯，可以引起學習者的注意和思考，達到向學習者輸入信息的目的。為了促成輸入強化的實現(xiàn)，可以通過多種方法，如輸入流強化、文本強化、語音強化、篇章強化、輸入頻率強化、簡單強化還有復合強化等。如教師在講解某一個知識點的時候，可以有意識地加重其要強調(diào)部分的詞匯的讀音或者聲調(diào)，其目的是使其顯得突出，引起學生注意。教師也可以選擇有趣的對話，播放錄音，激起學生的興趣和注意力，或者利用PPT中的一些特效，比如音效、動畫的設計，嵌入的形式以及音效設計功能等，更有效的是視覺和聽覺相結合地對輸入信息強化。

　　(二)聽說領先，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)內(nèi)在動力

　　“興趣是最好的老師。”教師要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平為語言習得規(guī)律，從聽說入手，創(chuàng)設貼近學生實際生活的情景。經(jīng)過初中英語學習，進入高中階段學生的英語語言能力有一定的差別。許多學生在英語課堂上特別怕“開口說話”。在向學生傳授新知識時，教師一定要堅持以聽說領先。通過放錄音磁帶、幻燈、錄像、圖片等，引導學生邊看邊聽錄音。生動的畫面，優(yōu)美的朗讀，抑揚的語流，直觀的交際情景，畫面和聲音有機結合，能感染學生，誘發(fā)學習的欲望。可以經(jīng)常選放一些英文歌曲，如BigBigWorld，YesterdayOnceMore，F(xiàn)airyTale等歌曲。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師寓教于樂，學生潛移默化地領略到英語之美，從而愛學這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中，課堂氣氛活躍，注意力集中，對提高課堂聽說起到了很大的幫助。

　　(三)語篇語法教學

　　語篇語法就是與句子語法相結合的一種方式，主要闡述語篇中的各個組成部分是怎樣形成統(tǒng)一，成為有意義的語篇。在傳統(tǒng)的教學過程中，語法被認為是獨立現(xiàn)象，語法教學注重學生抽象語言能力。語法不是固定的模式，它是活的，與意義相結合。學生理解語言一般需要全面看到語言結構。有研究者反映，在句子的語境中把需要學習的語法特征提煉出來，能夠加強學生的發(fā)現(xiàn)意識，培養(yǎng)學生的語法意識。簡單而言，語篇語法教學主要是抓住語篇的形式和內(nèi)容，再從其入手，結合語言應用的語境協(xié)助學生理解和加強掌握語篇。語篇語法教學在注重語篇的形式的同時，更應重視語言的使用功能，只有這樣，才能在學習者的思維空間內(nèi)建立更為緊密聯(lián)系的形式。

　　(四)“說”和“寫”結合

　　在人們通常的認知里，“寫”與“聽”的聯(lián)系并不緊密，甚至存在著明顯的差異。其實不然，口語與寫作同樣密不可分。正如英國學者布里頓所說：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”同為英語的輸出方式，口語和寫作有其明顯的共通之處。高中英語教師可以有效利用這種共通之處，將“說”和“寫”結合起來，靈活運用，有效搭配，讓學生的英語水平更上一個臺階。例如，在進行“Writingasciencefictionstory”寫作訓練時，為了激發(fā)學生興趣，教師可以將學生劃分為若干小組，讓學生以小組為單位進行交流，并從中選出組長、記錄員、總結人、匯報人等職位，按Planning-Preparing-Producing-Presenting四個步驟進行訓練操作，將“說”和“寫”兩種方式有效結合，能夠極大地改善教學效果。

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