大學生論文高校大學生科技創新著力點

　　地方高校大學生科技創新要緊緊圍繞“三個著力點”，這篇大學生論文進一步完善大學生科技創新的工作體系和激勵機制，提高大學生參與科技創新的積極性和主動性，切實促進大學生科技創新能力的提高，使地方高校大學生科技創新工作取得新突破。《大學生》(半月刊)創刊于1988年，由北京日報報業集團主管，是面向在校大學生的綜合性權威刊物。《大學生》關心大學生生存與發展，為他們提供考研、考證、留學、就業等實用信息，業務宗旨為編輯、出版和發行《大學生》雜志及附屬刊物(含電子網絡版)，舉辦相關咨詢、培訓及社會文化交流活動，促進青年的健康成長。

　　摘要：大眾創業、萬眾創新時代背景下，全國高校都高度重視大學生科技創新工作，并在不斷地探索和實踐中取得了一定成績。地方高校應結合實際，緊緊圍繞創新團隊建設、創新資源配置、創新氛圍營造三個著力點精準發力，推動大學生科技創新取得新突破。

　　關鍵詞：地方高校;大學生;科技創新;著力點

　　習近平同志在2016年全國科技創新大會上談到：“縱觀人類發展歷史，創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量。不創新不行，創新慢了也不行。”[1]高校作為人才培養的主陣地，理應在培養愛創新、會動手、能協作、勇拼搏的科技創新人才方面有所作為。但地方高校因受硬件、軟件等諸因素的影響和制約，其大學生科技創新成果，無論是數量還是質量上相比211、985高校還存在一定差距。地方高校需要進一步結合實際，緊緊圍繞團隊建設、資源配置、氛圍營造三個著力點精準發力，推動大學生科技創新取得新突破。

　　一、地方高校大學生科技創新取得新突破的關鍵點

　　(一)構建系統的大學生科技創新工作網絡

　　地方高校大學生科技創新工作網絡多以學校團委為主體，二級學院分團委(或團總支)為抓手，通過學生會的大學生科技創新中心或科技創新部，組織大學生科技創新競賽活動，開展科技創新工作的對接。其管理團隊的主干力量是學團教師、輔導員和學生骨干，一方面從管理角度來看，團隊構成不完善、不系統;另一方面從其工作職責來看，學生科技創新管理僅是他們工作的一小部分，繁重復雜的工作量和工作強度經常使他們力不從心，不但得不到認可，甚至還可能會遭到教師、學生的抱怨，致使科技創新管理團隊受到打擊，工作積極性和工作效率下降，達不到預期效果。

　　對此，地方高校應積極探索大學生科技創新工作與育人工作的有效銜接，進一步完善大學生科技創新工作網絡，明確管理團隊主體責任。如濰坊學院建立了包括學校分管領導、團委書記、二級學院分管科研副院長、團總支書記、學生骨干為一體的大學生科技創新工作網絡，劃分責任，明確分工。同時學校還成立了濰坊學院大學生科技創新中心和大學生創業孵化中心，以學校學生處、團委為主體，以二級學院團總支為抓手，在各二級學院成立大學生科技創新中心，配備中心主任、主任和成員，明確科技創新管理團隊責任，積極進行各類科技創新賽事的通知、宣傳動員、團隊成員組建和選拔、指導教師配備、比賽準備的協調等相關事宜，保證大學生科技創新工作順利有序的開展。

　　(二)培養穩定的專業化指導教師團隊

　　專業老師的精心指導是學生科技創新活動順利開展的有力保障，也是師生教學相長的重要實踐拓展途徑。而有些地方高校對于學生科技創新指導教師的隊伍建設重視程度還遠遠不夠，學校、二級學院沒有設置大學生科技創新委員會等相關組織機構，對指導教師的選拔、配置、待遇等進行統籌規劃。目前，指導教師還僅僅停留在學生在參加科技創新活動或賽事時，自己聯系熟悉的專業課或者新引進的青年教師作為指導老師。然而，這些教師通常承擔較重的教學或科研任務，甚至有些老師還同時承擔學生管理工作，日常工作任務較重，無暇顧及學生科技創新能力的培養;另一方面，指導教師缺少豐富的指導經驗和具體的學習、培訓規劃，尚沒有形成規范化、經常化的培訓和培養機制，使得指導教師的專業水平層次低，對學生科技創新的指導作用甚微，學生的有些創新想法處在“想象”階段，難以實現。

　　對此，地方高校要根據自身發展特色和專業特點，以學生涉及到的科技創新賽事為平臺，采用校外引進、校內選拔培養等方式，將熱愛學生科技創新工作、事業心強和責任感強的專家、教授或專業教師，充實到學生科技創新指導工作隊伍中來，互相配合，各自發揮自己的專業優勢和特長，形成階梯狀指導教師團隊，提高地方高校學生科技創新指導教師的整體素質，要對學生的科技創新項目從初步設計、立項、申報書撰寫、答辯到項目的組織實施，進行針對性的具體指導和提供建設性的意見和建議，保證大學生科技創新活動開展順利、踏實有效。

　　(三)選拔積極性高的學生創新主體團隊

　　科技創新，離不開學生的積極參與。為調動學生參與科技創新的主動性和積極性，一是可以引導和要求學生做到“三個一”，即加入一個創新團隊、參加一次創新創業活動、選擇一名創新指導教師，并配套多項激勵措施，如在學生干部的選拔任用、綜合素質測評、各類評優推薦、入黨積極分子推薦、發展學生黨員等各項工作中，將科技創新項目做為重要的參考依據和指標;對參加校級以上各類科技創新獲獎、科研成果、獲得實用新型或發明專利、所創作的作品獲得省級以上獎勵的學生和團隊均給予創新學分獎勵，進一步激發學生的學習、創新熱情;同時在專業人才培養方案中增加前沿課程，制定學分置換的辦法，出臺省級以上獲獎的獎勵辦法等，大大激發學生科技創新的積極性和創新熱情。二要重視大學生科技創新梯隊的培養，可以采用普遍引導和重點培養結合的方式，既要提高科技創新的參與面和覆蓋面，又要加強科技創新骨干力量的重點培養，發揮他們的“傳幫帶”和榜樣示范作用，形成地方高校大學生科技創新百花齊放的生動局面。

　　二、地方高校大學生科技創新取得新突破的保障點

　　(一)制定完善促進大學生科技創新的激勵機制，進一步做好長效機制建設

　　學校要結合實際出臺指導教師激勵措施，落實指導教師的待遇。如教學工作量的置換、科研任務的等效、業績津貼的發放、評優指標、專業技術職務晉升的優先推薦等。通過這一系列措施將學生科技創新成果與教師的業績考核、教學評價、業績津貼發放及教師崗位聘任聯系起來，調動和提高指導教師的積極性，也使一部分確有專長的教師能夠專心的從事學生科技創新指導工作。同時，有效的激勵機制也是強化大學生科技創新意識、創新能力培養、激發學生科技創新熱情和激情的必要手段。對此，學校應從創新學分認定置換、學生綜合素質評價等方面，完善激勵措施，調動學生參與科技創新的積極性。自2009年，濰坊學院相繼出臺了《濰坊學院學生科技創新指導工作量計算辦法》、《濰坊學院創新學分實施辦法(試行)》、《濰坊學院大學生課外學術科技成果獎勵辦法(試行)》，且目前已落實各項成果獎勵10萬元，在調動指導教師的積極性和學生參與科技創新的主動性方面取得了一定成效。

　　(二)高度重視本科生科研訓練的條件配備，并給予必要的資金物質支持

　　總體而言，地方高校普遍給予指導教師和參加科技創新的學生所提供的資金和物質支持還很不充分，有的專業教師或學生甚至要自己購買實驗器件等創新所需物品，沒有專項的、足夠的資金支持，也影響了指導教師和學生參與科技創新的熱情和激情，難以保證科技創新穩定有序的開展。對此，濰坊學院制定了《濰坊學院大學生研究訓練計劃(SRTP)項目實施辦法》，實施7年來共支持了381個研究項目，支持經費近60萬元，形成《成果匯編》5冊;學生獲得專利授權91項，發表學術論文60多篇。此外，改變以往封閉模式，推行實驗室開放制度，積極創造條件向學生開放多種儀器設備，并鼓勵支持學生根據已經掌握的理論知識進行課外科技創新實驗，激發學生自己動手的積極性和自主性，培養學生的創新能力。同時在創新實驗室給學生提供冰箱、微波爐、空調等生活設施，進行人性化管理，保障學生實驗、比賽等環節的順利開展。

　　(三)整合校內外資源，推進多維科技創新實踐平臺建設

　　對于軟硬件處于劣勢的地方高校來講，師資力量相對薄弱，教師科研項目較少，學生除畢業設計、實踐課程、課程設計等環節可以和專業老師討論問題外，很少有機會參與到教師的科研課題中去，一些學生自發成立的科研興趣組織也往往因缺乏有效指導而影響到良性發展[2]。同時，地方高校難以實現校內外資源共享，重點實驗室、重點學科、實踐基地等創新平臺數量少，建設不完備。以濰坊學院為例，目前僅有2個省級重點學科，1個省級重點實驗室，8個省級科研創新平臺，學生科技創新僅僅是依托如“挑戰杯”、大學生科技創新大賽、科技創新實踐基地、科技創新社團等進行的小范圍的、零散的創新，且創新團隊依托比賽臨時組建團隊多，長期團隊少[3]，沒有形成團隊的長效培養機制，致使地方高校大學生的創新成果數量有限，科技創新項目層次較低，很難擴展學生參與科技創新的廣度和深度。

　　充分挖掘校內外創新實踐資源，不斷拓展創新載體，是促進學生全面發展創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的有力保障。因此，濰坊學院結合學校實際，整合校內創新實驗室、開放式實驗室、校內外實習實訓基地等資源，建立面向全體學生、多角度、多層面的多維科技創新實踐平臺[4]，密切聯系地方產業特色和產業結構，瞄準學術前沿領域，凝練研究方向，鼓勵和引導學生在實習、實踐的同時，充分利用實驗平臺不斷創新，全面激發學生的科技創新意識和創新動力。創新實踐平臺給學生提供了充分的自由空間，讓學生在實習、實踐過程中綜合運用所學知識，進行系統分析，通過分析比較，開展概括、抽象、歸納等積極的思維活動，大大提高學生的動手能力和獨立思考的能力，在培養學生全面發展的過程中產生出創新思維。

　　三、推動地方高校大學生科技創新取得新突破的動力點

　　(一)結合專業認知和社團活動，加強創新宣傳，培養創新意識

　　地方高校對于大學生科技創新的重視程度仍然不夠，意識淡薄，氛圍營造不濃厚，未提前對為什么創新，如何創新，怎樣創新等進行全面系統宣傳和引導，缺少前瞻眼光和超前意識;而對于高校大學生來說，校園生活豐富多彩，學生社團活動亦形式多樣，學生參與實踐活動可選擇的項目很多，導致學生參與科技創新熱情、參與度大打折扣[5]，沒有形成潛移默化的效果。理工科大學生的科技創新能力培養在一定程度上得到了重視，但是一些同學缺乏攻堅克難的毅力和挑戰困難的信心，不愿意花時間、費腦筋深入思考，堅持鉆研和研究，影響了創新成果的數量和質量;而對于大多數文科生來說，他們認為科技創新就是理工科學生的事情，與自己沒有關系，創新意識薄弱，參與科技創新的興趣不大，對學校開展的科技創新活動也了解較少，對科技創新的基本內涵、創新理論、國家創新理論體系、團隊建設等更是處于模糊階段，缺少系統的科技創新理論知識。

　　對此，要以科技創新社團、科技創新興趣小組等為載體，充分利用現有資源和平臺，組織更多的科技創新為主題的社團活動，引導更多的學生積極參與各項科技創新活動，使學生從抽象的理論到自己親自動手實驗實踐，從聽課到自己積極動腦思考，從籌備思路到做出自己的創新成果。學生在參與科技創新活動的過程中，不僅可以將理論和實踐相結合，同時可以查缺補漏，不斷鍛煉自己的動手能力，完善自己的知識結構，提升自己的綜合素質和創新能力，逐步形成濃厚創新氛圍。

　　(二)報道科技創新比賽實況，提高學生對科技創新的關注度

　　將傳統媒體和新媒體相結合，拓展學生科技創新宣傳工作的空間與途徑，提高對科技創新的宣傳力度。可充分利用學校網站、宣傳板、數字校報、微信公眾號等不同途徑和平臺，將學生參加“挑戰杯”、科技創新大賽等大型比賽的視頻、參賽實況、獲獎獎項、比賽感悟等多媒體素材進行廣泛的宣傳報道和推送閱讀，供學生觀摩。

　　近年來，濰坊學院學生在全國、省“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽、科技創新大賽等活動中獲獎1970余項，在校生獲授權專利91項，其中在“挑戰杯”和“創青春”競賽中，獲得6項全國獎勵、86項山東省獎勵，獲得全國優秀組織高校獎1次、山東省優秀組織獎8次。通過對學生參賽及獲獎情況的宣傳報道，提高了學生對科技創新的關注度，激發了學生的創新活力，吸引了更多的學生參與到科技創新中來。

　　(三)發揮創新典型的引領帶動作用，達到以點帶面的效果

　　充分發揮學生干部、學生黨員、科技創新“達人”的典型示范作用，采用“以老帶新”“文理兼容”的組建團隊模式，通過他們召開科技創新專題報告，教授、博士面對面座談會、參賽體會和經驗分享等多種形式，引導帶動更多的同學積極參與到大學生科技創新中來，激發學生的創新思維，解決學生在科技創新活動遇到的問題，幫助學生將對科技創新的憧憬和向往變成現實。同時，大力宣傳學生科技創新的成功案例和事跡，給學生提供鮮活的類比和模范的引領，用輿論的力量增加學生科技創新的宣傳力度和社會影響，吸引越來越多的學生加入科技創新隊伍中來，達到以點帶面的效果。

　　地方高校要圍繞立德樹人的根本任務，將科技創新和人才培養緊密結合起來，立足專業發展實際和人才培養規格，以適應社會需求和促進學生發展為出發點和落腳點，以培養具有較高的人文素質、社會責任感和扎實的專業基礎，能夠發現問題、解決問題，具有較強的創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質創新型人才為目標，初步形成創新型人才的培養特色。科技創新作為培養創新性人才的有效途徑，其開展需要高校的進一步重視和支持。

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