外國日語教學對國內日語教育的啟事作用

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2017-10-27 12:10

本文摘要：這篇教育類核心期刊論文發表了外國日語教學對國內日語教育的啟事作用，教育是我們國家非常關注的問題，日語學習掀起了浪潮，但是我國目前在日語教育中存在很多缺陷，論文將對于國外的日語教學方式進行探討，分析其自身的特點，以此發現其對于我們國家日語教育

　　這篇教育類核心期刊論文發表了外國日語教學對國內日語教育的啟事作用，教育是我們國家非常關注的問題，日語學習掀起了浪潮，但是我國目前在日語教育中存在很多缺陷，論文將對于國外的日語教學方式進行探討，分析其自身的特點，以此發現其對于我們國家日語教育帶來的啟示作用。

學前課程研究

　　關鍵詞：教育類核心期刊論文投稿,日語教育標準

　　引言

　　現如今我們國家的日語教育進入了改革的階段，因此需要分析外國當前的日語教學方式和標準，結合其存在的優點，以此對于我國的日語教育進行改革。

　　一、外國日語教學的現狀與特點

　　(一)美國外語的學習標準和特點

　　美國的外語學習標準以基本交流為主，鼓勵學生們在日常知識和文化的學習之外，盡可能自主完成語言的探索工作，并在實際溝通的過程中對于自己的學習成果進行反思。如此能夠有效提升學生自主學習的精神，從而在課堂之外將自己在課堂中所學的知識進一步延伸。美國外語的教育最大的特點是注重語言的表達，以此提升學生的學習能力。

　　(二)歐洲語言的學習標準和特點

　　歐洲的語言學習通常將學生實際的學習能力分成一般能力以及溝通能力。其主要倡導學生需要以自身的學習需求最為中心，在與他人廣泛溝通和交流的過程中有效提升自己的能力。此類學習標準最大特點是注重行動方式，鼓勵學生在真實的場景中完成知識內容的學習，如此不但能夠提升知識原本的廣闊度，而且還提升了自身實際運用的流暢程度。此外，在實際交流和探索的過程中還能了解日語文化在當前背景下所產生的復雜性。

　　(三)日本的學習標準和特點

　　日本的學習標準以考評為主，其同樣十分注重使用中自身的實際溝通能力以及具體執行的能力。它將溝通作為一切學習的基礎，進而完成語言的詞匯和語法的學習，并在此之上進行能力的考評工作。日本的考評方式通常以模擬場景的語言交際為主。語言的實際交流是所有學習的重要結果，也是其綜合能力的反映。與傳統的評估方式相比，該方式更為注重現實，也更加注重語言的應用性。

　　二、啟示和對策

　　(一)注重語言溝通

　　現階段我們國家的日語學習還是以傳統模式為主，教師在課堂中進行知識傳授，學生被動地學習教材內容。階段性學習結束之后，教師在對于學生以考試的方法進行測評，很大程度上忽略了溝通的重要性。因此，普遍學生以背誦記憶教材的詞語和語法為主，卻很少有機會在平時的生活中靈活運用自己所學的知識完成交流。因此，現階段日語學習改革必須重視學生的交流培養。促使學生有更多機會將自己所學的知識予以應用，從而提高實踐的效果。一般而言，教師可以多鼓勵學生在課外觀看日語電影，以此提高自身的聽力能力。同時在課堂中可以加強學生的自主交流討論，并邀請日本人進入課堂與學生們進行相關交流的工作。目前而言，我們國家的日語考試在詞語和語法方面的成績領先于全世界，加強聽力和溝通，能夠促使學生的學習成績更上一層樓。

　　(二)注重語言翻譯

　　日語翻譯也是日語學習中的一項重要內容，其通常包括三個條件。首先是需要打好學習基礎，從而在翻譯的過程中能夠通過上下文的描述加強對于需要翻譯內容的理解，進而能夠有效理解原文的基本內涵。其次是加強本國語言的學習，如果翻譯者的本國語言無法熟練運用，很容易導致譯文缺乏連貫性和準確性。再者是需要豐富自身基礎之上，翻譯的工作很大程度上包括文化的翻譯，只有對于兩國文化有著比較深入的了解，才能更好地完成翻譯工作。因此，日語學習不僅僅是詞語和語法的學習，而是一項綜合性的學習。現階段我們國家可以嘗試學習外國的教育框架，通過采取多種方式進行教學，從而到達提升學生的翻譯能力的效果[2]。尤其是需要加強日本本國的文化內涵以及民族習俗方面的學習，學生在進行翻譯的過程中能夠以日本本國人的角度出發，以此減少民族之間文化的差異性帶來的負面影響，進而提升翻譯質量。

　　(三)注重任務完成

　　我們當前的日語學習重點偏重于詞匯和語法方面的教育，在聽讀方面的教育則有些缺陷。因此，改善學習環境可以有效解決此類問題。興趣永遠是學習最好的老師，所有內容的傳授都不是一種被動的過程。一般而言，日語交流環境主要包括情境和文化兩方面，在當前缺乏良好交流的前提下，可以學習歐洲的教育標準，采取任務的方式進行予以教學。學生能夠通過任務的執行，從而加強自身的日語綜合水平。這其中，重點加強了學生的交流溝通能力[3]。

　　(四)構建評價體系

　　當前我們國家的日語教學大綱以注重語法為主，因此便減少了對于學生日常交流能力的培養。通過對研究日本的教育標準可以了解，其教學模式通常是加強情境模擬的工作，從而鼓勵學生在模擬的場景中完成交流的工作[4]。現階段我國的教育理念需要從傳統過于注重筆試進行轉變，鼓勵學生們在真實情景中解決自身交際能力方面的問題。之后再對其具體表現進行評價，以此評定該學生的實際日語水平。此體系必然與我國的傳統教育體系存在沖突和矛盾，因此便需要將其有機結合，從而能夠確保學生擁有堅實的日語基礎之外，還能擁有較強的日語交際能力。

　　三、結束語

　　我們國家的日語學習還是以傳統的教育方式為主，注重詞語和語法的同時忽略了實際溝通的重要性。從國外的教育標準能夠得到啟示，其學習的重點全部放在了學生自身交際能力方面。因此，現階段日語教育進入了改革的階段，可以將此類方式作為重要的參考對象，在注重基礎培養的同時盡可能提供良好的交流環境，從而提升學生的日語綜合能力。

　　參考文獻：

　　[1]黃濤.日本教育改革對我國日語教學改革的啟示[J].學園:學者的精神家園,2015(20):6-7.

　　[2]彭曉鳳.教學理念的變遷對中國大學日語教育的影響[J].科教導刊:電子版,2016(3):78-78.

　　[3]孔晴晴.淺析JF標準下教育理念的變遷對高等教育日語教學改革的影響[J].祖國,2016(23):130-130.

　　[4]黃濤.日語能力考試改革對日語教學改革的啟示[J].科教導刊，2015(21):132-133.

　　作者：劉萍單位：咸陽師范學院

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