英語教育課程的改革研究和結論建議

　　這篇教育類期刊投稿發表了英語教育課程的改革研究和結論建議，論文分析了調查英語教育專業現階段的課程設置情況是否滿足社會要求，提出了今后英語教育課程的改革方向，分析了在課程設置中的主要問題，為江西教育培養師范人才提供有益的理論參考。

　　【關鍵詞】教育類期刊投稿,英語教育,課程設置,調查研究

　　一、研究設計

　　本研究選取吉安師范五年制英教專業學生為研究對象(下面分別簡稱“吉師”和“英教專業”)，吉師是省百年師范學校，辦學歷史悠久，具有一定代表性。本研究通過資料研究和調查問卷(訪談)的形式，通過對五年制英教專業的學生進行問卷調查，對英教專業課程設置進行了調查研究，并就結果展開分析和討論。具體研究問題是：(1)對現行課程設置的滿意度調查。(2)現行課程設置對形成有效就業技能是否有效。(3)目前課程設置存在的問題以及改進的建議。本研究的被試者是吉師一至五年級的學生。問卷的發放是通過問卷網讓被試者完成電子問卷，所以回收率是100%。被試者情況如下：吉師學生126人，其中畢業工作被試者最多，占比48.41%，一年級學生占比最少，為0.79%。根據師范學校女多男少的特點，吉師被試者女生占比90.48%，男生占比為9.52%。

　　二、研究結果

　　對“英語課程設置的滿意度”調查中，學生由高到低的比例依次為：41.27%的人選擇了“基本滿意”、33.33%的人選擇了“滿意”、15.08%的人選擇了“很滿意”9.52%的人選擇了“不太滿意”，0.79%的人選擇了“不滿意”。學生反映問題主要有：(1)理論太多，實踐不夠;(2)課程設置專業性不夠;(3)英語口語水平不夠;(4)個人英語專業能力培養力度不夠;(5)課堂授課形式形式單一;(6)課程與小學英語實際嚴重脫節;(7)專業不受重視。在“專業課和非專業課的比例上”，大部分學生都認為在課程設置上專業課應占70%，非專業課應占30%。

　　在“那種能力您認為是比較欠缺的”一題中，學生似乎覺得每一種能力都感覺到匱乏，他們最匱乏的是“口語表達能力”。這說明學生對英語口語表達是自卑的。但同時學生們很清楚“口語表達能力”的重要性。學生認為這種能力欠缺的主要原因是“未能從能利用好課程進行鍛煉”。在“您認為在我校設置的核心課程中，哪些課程對您未來就業有幫助?”學生把“英語口語”、“小學英語教學法”、和“多媒體課件”排在核心前三位;把“二外”、“英美概況”和“英美文學”放在倒數前三位。

　　由此可見，第一、“英語口語”是教和學的重中之重;第二、“小學英語教學法”、和“多媒體課件”這兩門課對學生的教學是很有幫助的，所以他們認為重要。第三、學生認為課程設置既要培養學生英語的專業性，又要培養他們就業所應具備的教師教育技能。在“您認為目前的課程設置能很好地讓您適應未來的工作環境嗎?”中，一半多的受訪者認為“基本可以”，模糊表達了對目前課程設置能否能更好適應社會的信心。在“您認為目前的課程設置是否能幫助學生掌握英語的綜合運用能力?”上，46.03%的學生覺得“基本能”;28.57%學生選擇了“能”。這說明在目前課程設置對英語技能的掌握上，學生比較有信心。

　　在“您最需要下列哪些課程群?”上，英語專業技能課程群(聽說讀寫譯)被48.41%的學生所選擇，是第一梯隊;教師技能課程群(普通話，寫字，簡筆畫，手工等)和教學教法群(小英教，小語教，小數教等)占比相差不大，是第二梯隊;首先是英語技能，其次就是教師技能和教法。在“您認為目前的下列科類基礎課中哪一門最需要增加課時?”上，學生選擇前三位分別是“英語口語”、“教師基本技能”和“英語聽力”。學生認為英教專業技能很重要，且更重視“教師技能”。

　　最后兩道問答題，作為一種間接訪談形式，對學生進行訪談。學生的訴求主要包括有：需要開設手工、音樂等;需增加學時的課程有：教學教法，實踐機會(見習和實習)等;需刪減的課程有：英美文學和概況、寫作和二外等。這個結果第一、反映了學生強烈的理論聯系實際的愿望;第二、學生希望校方根據小學實際對教師的要求來開設課程;第三、反映了學生在專業學習上有上進心;第四、學生有學歷的提升和過級的要求，希望課程利于專升本、考研、公務員或英語等級考試等。第五、為適應日后各種教師技能比賽，學生也希望能在三筆字、說課等方面有更多的實踐機會。

　　三、研究結論與建議

　　根據《教師教育課程標準(試行)》和基于對吉師學生就英教專業課程設置的調查研究，本研究得出以下結論和提出相應的建議。第一，英語專業課程設置不合理，課時分配不合理。建議開設課程盡量多樣化，加大專業課比例。第二，課程設置專業性不夠，目的性不夠，學生個人英語專業能力培養力度不夠。建議教師對知識點力求講得更深更透，讓學生練得更勤、基本功更扎實。第三，理論太多，實踐性不夠，口語操練互動較少。建議多讓學生進行課堂實踐，老師和學生多互動。第四，課程枯燥乏味、形式單一。讓學生多進行小組學習并對成果進行展示，讓其自主學習。教師盡量使課堂生動活潑，形式多樣。

　　參考文獻：

　　[1]何華清.地方師范院校英語專業教師教育類課程設置與教學現狀調查[J].中國高教研究,2015(1).

　　作者：龔萌 單位：江西省吉安師范學校

　　推薦閱讀：《上海教育》(旬刊)創刊于1995年，由上海教育雜志分社主辦。

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