教學模式在手風琴教學中的理念和實踐

　　這篇音樂教學論文發表了教學模式在手風琴教學中的理念和實踐，隨著教學改革的深化，手風琴教育的教學模式越來多元化，論文根據實踐教學分析總結了高職院校手風琴教學的模式，讓高職院校培養出的手風琴人才更有特色，論文針對手風琴教學實踐進行了開展。
 

　　關鍵詞：音樂教學論文,高職,手風琴,探究式;模式

　　高職院校手風琴教學模式的創新改革對教學工作者提出了更高的要求，基于此，筆者結合高職院校學生的綜合能力以及課程開展目標，將探究式教學模式在手風琴教學實踐中進行了滲透和應用，對于學生的專業素質和綜合能力起到了一定的促進作用。以下，筆者將對高職院校手風琴教學的探究式教學模式加以分析和總結。

　　一、探究式教學模式在手風琴教學中應用的基本理念

　　豐富的藝術表現力和寬廣的音域使手風琴具備了鮮明的藝術風格，作為技巧性和技術性很強的鍵盤樂器，非常適合探究式教學的開展。因而在高職院校的音樂教育專業手風琴課程教學開展實踐中，合理的進行探究式教學方法的部署，在全新的教學理念的指導下，對傳統的高職院校的手風琴教學改革大有裨益。在具體的手風琴教學實踐中，可以緊緊圍繞以下四個方面進行開展：

　　第一，高職院校的手風琴課程教學開展要從重視知識和技能的教學理念向全面發展學生綜合素質能力轉變。探究式教學方法的融合，不僅改變了傳統的教學觀念，也突出了學生在手風琴課堂中的主體性地位，全面的促進學生綜合能力的發展。探究式手風琴教學要以學生為本，在不斷的引導和探索中逐漸的激發和挖掘學生的創造能力，能夠在循序漸進的教學開展中使學生的手風琴演奏能力以及表演能力，作品分析能力、交流合作能力都會得到顯著的提升。同時探究式學習的開展，可以在不斷的教學實踐中，使學生的手風琴學習興趣更加的濃厚，不僅自身的專業技能有所提升而且綜合素養得到了拓展，達到全面發展的教學目標。

　　第二，高職院校的手風琴課程教學開展要讓師生的角色進行轉換，將傳統的以教師教學為主向以學生學習為主進行轉變。時代教育的發展更要求高職音樂教學課堂的民主性，在手風琴教學實踐中師生之間要平等互助。二者要在和諧的共同交流中進行相關的教學探索，積極的展開探究式的學習實踐。與傳統的手風琴教學相比，教師的作用不僅僅是傳授知識和技巧的職能，而是借助啟發、引導的方式讓學生更加積極主動的進行思考和探索，激勵學生能夠自主的進行探究式學習，加強對手風琴的藝術實踐。在這種開放、平等的教學模式中，學生和教師之間的教學交流更加和諧，學生的教學主體地位更加的突顯出來，從傳統的教學形式中解放出來。學生能夠在掌握手風琴知識和技能的過程中，從興趣點出發，探究手風琴藝術中內蘊的藝術風格和藝術特色。

　　第三，高職院校的手風琴課程教學從注重教學效果向注重學生的學習過程轉變。對于高職院校的學生來說，手風琴教學的開展主要目標是使學生在學習過程當中，進行知識和技能的積累，能夠在具體的手風琴演奏實踐中具備應變能力，并且能夠積累學習經驗，掌握學習技巧。所以，對于高校來說，能夠讓學生積極主動的去進行手風琴藝術的學習，并且能夠明確學習目標，對自身的學習效果進行反思和總結，有針對性的進行教學內容的選擇，對自身的學習成績進行正確的評估，提升綜合能力。

　　此外，高職院校的手風琴教師要將探索意識和理念傳遞給學生，將探索式教學方法傳授給學生，幫助學生積累詮釋手風琴音樂的能力和水平。第四，高職院校的手風琴課程教學將從傳統的教學模式向個性化教學模式轉變。隨著時代教育的發展，對高素質手風琴人才的需求越來越高，尤其是對手風琴人才的個人素質能力要求逐步提升，彰顯了手風琴人才的個性化。事實上，高職院校的手風琴教學是一個富有變化的動態過程，這也就要求手風琴教學工作者在教學實踐中融入探索意識，豐富手風琴教學課堂的實踐。尤其是在手風琴教學內容的選擇上，要拓寬眼界，打開了思路，根據學生的個性化學習而選取優秀的教學內容，培養學生的個性化特征，使高職院校培養出來的手風琴人才更具特色。

　　二、探究式教學模式在手風琴教學中的實踐開展

　　第一，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極進行自學探究。對于一堂優秀的手風琴教學課程來說，目標鮮明的教學導入能夠在第一時間快速的吸引學生的目光，能夠抓住學生的思維，在較短的時間內將學生的注意力集中在教學內容上。通過學習氣氛的渲染，調動學生的學習興趣，為學生進行自主探索學習打下堅實的基礎。比如，在進行一首手風琴作品的學習時，在教學導入階段教師可以將該作品的音樂旋律作為背景，并借助現代多媒體教學設備結合音樂思想、意境將圖片、音頻、視屏教學素材應用于課堂，使學生自然而然的在頭腦中形成豐富的想象力，打開藝術創作的靈感，與手風琴藝術進行親密的心靈溝通。在手風琴教師豐富的引導中，學生的音樂畫面感更加具體，對手風琴藝術探索欲更加的強烈，學習興趣更加的濃厚。

　　第二，教師要在手風琴教學開展中引導點撥，幫助學生解決學習過程中遇到的困難，在合作交流中促進學生進行探究性學習。這種教學模式的開展，可以讓學生在思考和探索中掌握手風琴專業技能。比如，在進行一首新的手風琴作品學習時，首先要讓學生思考作曲家創作這首作品的背景和意圖，以及音樂構成的結構和呈現出的藝術風格，結合這些內容學生之間要進行討論，合作，探究。使學生群體之間進行交流和對話，提出自身的想法，就重點和難點問題進行互動，教師只扮演引導和點撥的角色，將課堂的主導還給學生，使學生能夠在探中學，在學中探。

　　第三，教師和學生要在手風琴教學開展實踐中，通過對教學內容、教學方法、教學模式、教學效果的歸納和比較，促進探究式教學的發展。顯然，這一環節是對手風琴探索性學習成果檢驗的重要部分，也能夠進一步的加強和鞏固學生的手風琴專業能力，幫助學生不斷的完善手風琴探索式教學模式。一方面，手風琴教師要根據學生的學習情況和教學內容，對學生的探索式教學實踐進行分析、歸納和總結，提煉出優異的策略，幫助學生們牢固的掌握探索式學習方法。幫助學生在手風琴學習過程中整理好思路，能夠按部就班的進行探索式學習的深入實踐。

　　另一方面，要使學生在探索式學習中能夠將學習策略靈活的應用到各種藝術風格的手風琴作品中，游刃有余的進行手風琴演奏的二度藝術創作，領略不同手風琴作品內蘊的文化內涵和審美特色。第四，教師要對學生的探究式學習進行鼓勵，使學生們更有信心進行學習拓展。教師要對每一位學生的學習成效進行及時的跟蹤，能夠對學生的探索式學習成果加以肯定，為學生創造更加開闊的環境，能夠讓學生通過自身的探索實踐解決手風琴演奏中遇到的各種問題。眾所周知，手風琴的二度藝術創作是一項注重實踐性的動態活動，對學生自身的專業技能和藝術修養要求極高，因而在教學實踐中對學生加以肯定和鼓勵，進行專業的點評以及系統的引導，使探究式學習策略融入到學生的手風琴學習和實踐的每一個環節之中，養成自主探究的良好習慣，才能真正的發揮探究式教學的意義和價值。

　　三、結語

　　總的來說，對于高職院校手風琴教學模式的改革和創新來說，探究式教學可以進一步的突顯學生的主體性地位，激發學生自主學習的興趣。探究式教學方法在高職手風琴教學中的應用，可以使傳統的手風琴課堂更加的積極、生動，使學生開啟智慧，發揮創造力，使高職院校的手風琴教學充滿活力，拓展手風琴人才的專業技能和綜合素養。基于此，高職院校手風琴教學中的探究式教學模式的構建，對于傳統教學模式是一種全新的嘗試和有益的改變，對于高職院校藝術教學改革具有深遠的意義和價值。

　　[參考文獻]

　　[1]劉暢.探究教學法在高校手風琴教學中的運用[J].南昌教育學院學報,2012,27(02):78-79.

　　[2]賈娜.探究高校手風琴教學法的有效應用[J].音樂時空,2015,08:180.

　　作者：索婭敏 單位：河北藝術職業學院

　　推薦閱讀：《小學教學參考》1996年被評為北大核心期刊;是小學教師輔導刊物，具有資料性、實用性、時效性的特點，根據小學教師的需要，配合教學進度，提供實用的教學參考資料。

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