本文摘要：[摘要]高校思想政治工作與人才培養緊密關聯，從德育工作與人才培養的邏輯關系入手，分析城市型、應用型大學培養什么人、如何培養人、用啥培養人，有助于進一步明確德育目標，理清德育思路，突出德育重點。城市型、應用型大學的德育目標是培養學生以馬克思主
[摘要]高校思想政治工作與人才培養緊密關聯，從德育工作與人才培養的邏輯關系入手，分析城市型、應用型大學培養什么人、如何培養人、用啥培養人，有助于進一步明確德育目標，理清德育思路，突出德育重點。城市型、應用型大學的德育目標是培養學生以馬克思主義能力為核心的思想政治素質，德育思路是堅持本地化、本校化、實踐化，德育重點是以社會主義核心價值觀為統領，突出思想、政治、品德、能力教育。
[關鍵詞]城市型、應用型大學;大學德育;思想政治教育;人才培養;德育論文發表
習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出:“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人這個根本問題。”[1]這是我們黨和國家的最高領導人從全局和戰略高度，對高校思想政治工作與人才培養緊密關聯的科學判斷，為做好高校德育工作指明了前進方向。城市型、應用型大學的德育工作亦應從理清德育工作與人才培養的邏輯關系入手進行思考和實踐。高校德育工作與人才培養有三重關系，即從德育工作的價值導向看培養什么人，從德育工作的原則和思路看如何培養人，從德育工作的具體開展看用啥培養人。培養什么人是德育目標，如何培養人是德育思路，用啥培養人是德育手段。
1德育目標:培養學生以馬克思主義能力為核心的思想政治素質
培養什么人是高等學校人才培養的邏輯起點，具體指向培養目標，背后蘊含的是指導思想、培養理念和價值追求。在全國高校思想政治工作會上，習近平同志指出，思想政治工作要“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”[1]在習總書記強調的多項素質中，思想水平居于首位，因為思想水平是政治覺悟、道德品質、文化素養的核心和基礎，決定著后三者的方向和程度。而思想水平的核心則是正確的世界觀、人生觀、價值觀及科學的思想方法，集中表現和最終實現就是運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識問題、分析問題、解決問題的能力，即馬克思主義能力。因此，城市型、應用型大學德育工作的目標應是培養學生以馬克思主義能力為核心的思想政治素質。這一目標蘊含著政治方向，彰顯著應用特色，承載著規格標準。
1.1體現了遵循規律與堅持問題導向的結合，確定了德育目標的政治方向
馬克思主義最鮮明的特征是階級性，是無產階級的世界觀和方法論，是為無產階級服務的。政治方向是指一個政黨為之奮斗的目標，集中反映著這個政黨所代表的階級的根本利益和共同意志。中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊[2]，政治方向就是帶領全國人民為實現共產主義而奮斗，在現階段所要堅持的政治方向是中國特色社會主義。因此，馬克思主義階級性的核心指向與中國共產黨的政治方向在本質上是一致的，堅持正確的政治方向不動搖是馬克思主義能力的核心能力和首要能力。堅持黨的領導、堅持中國特色社會主義道路，對于德育工作而言，就是教育、引導學生牢固樹立對黨的科學理論的信仰，堅定走中國特色社會主義道路、實現“中國夢”的信念，增強對黨和政府的信任，增進對以習近平同志為核心的黨中央的信賴。
馬克思主義認為，事物的發展都遵循一定的規律，我們在認識問題、分析問題時要把握規律，遵循規律邏輯。但同時，事物的發展都是在特定歷史條件下進行的，要面對和解決一系列具體問題，因而必須堅持問題導向。習近平同志強調，要培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。這是我國高等教育人才培養的總目標，而要貫徹落實這一總目標，堅持正確的政治方向，就必須把遵循規律和堅持問題導向相結合，突出馬克思主義能力的核心地位。
遵循思想政治工作規律，處理好紅與專的關系，堅持以紅帥專。“紅”即要求學生必須具有堅定正確的政治方向，擁護黨的領導和堅持走中國特色社會主義道路。“專”即要求學生勤奮學習，具備專業的知識和技能。在紅與專的關系中，紅是統帥，是靈魂，專必須為紅服務。在德育工作中，我們必須把培養學生馬克思主義的政治立場、政治態度放在核心位置，堅持以紅帥專。遵循教書育人規律，處理好德與才的關系，堅持以德為先。教書和育人密不可分，教書是手段，育人是目的。遵循教書育人的規律就是要把德育工作貫穿教育教學全過程，堅持教書與育人相統一，并在過程中始終堅持以德為先，把對學生品德的培養，尤其是政治品德和政治覺悟的培養放在首位，堅決摒棄只教書不育人，只注重知識傳授和能力培養卻忽視價值引領和品德塑造的錯誤觀念和做法。
遵循學生成長規律，處理好全面發展與個性發展、可持續發展的關系，堅持以人為本。我們要把馬克思主義能力放在突出位置上，強調政治方向，并不是放棄或輕視其他能力，而是堅持以馬克思主義能力為核心和靈魂。人的發展是自由的、全面的發展，我們既要為學生的全面發展創造條件，也要為學生的個性發展、自主發展提供便利，因此要堅持“以人為本”“因材施教”，引導不同學生群體的自由發展與全面發展有機結合，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。而馬克思主義能力有助于其他能力的生成和發展，可以促進學生能力的全面提升。 1.2體現了中央精神與城市型、應用型大學實際的結合，彰顯了德育目標的應用特色馬克思主義的另一個鮮明特征就是它的實踐性，強調理論源于實踐并指導實踐，不僅致力于科學“解釋世界”，而且致力于積極“改變世界”。[3]這與城市型、應用型大學強調的學以致用、服務地方經濟社會發展的辦學理念和辦學特色相一致。因此，培養學生以馬克思主義能力為核心的思想政治素質，契合城市型、應用型大學的辦學定位。這一目標立足于城市型、應用型大學的實際，把貫徹落實中央精神與城市型、應用型大學的實際情況緊密結合，彰顯了德育目標的應用特色。
立足城市型、應用型大學的建設目標。城市型、應用型大學著眼于服務所在城市的功能定位和經濟社會發展，客觀上要求德育工作要把德育目標與城市發展緊密結合，重點培養學生在馬克思主義思想方法指導下的動手能力、實踐能力、理論聯系實際的能力以及解決具體問題的能力。這些能力既是馬克思主義能力的重要組成部分，也是馬克思主義能力的重要體現。
立足高素質應用型人才的培養。按照常用的分類方法，人才一般分為學術型、應用型、技能型。高素質應用型人才應該是綜合素質較高，既有基本的理論基礎，又能夠將學到的知識和技能應用于實際工作的專門人才。在能力結構上，高素質應用型人才應該具備較強的實踐能力和一定的創新能力，以及交往溝通能力、團結協作能力和終身學習能力。這些素質和能力的核心和基礎是馬克思主義能力。
立足師生的思想實際。學生是學習和發展的主體，教師是教育和教學的主導。在人才培養過程中，要發揮學生的主體作用，根據學生的不同特點，有的放矢地開展工作，為學生提供適合的教育，增強德育工作的針對性、實效性和吸引力。同時，也要結合教師的思想實際，引導教師努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[1]。
1.3體現了目標任務與學生思想行為特點的結合，明確了德育目標的規格標準馬克思主義具有科學性和革命性的特征�？茖W性體現在它揭示了自然、社會和人類思維發展的普遍規律，從而為人類正確地認識和改造世界提供了科學的世界觀和方法論;革命性集中體現為它的批判精神，用唯物辯證法觀察事物，反對把客觀世界和人的認識絕對化、凝固化。馬克思主義的科學性和革命性，決定了培養學生具備以馬克思主義能力為核心的思想素質必然要從多個維度入手，把握理論與實踐、共性與個性、當前與長遠、物質與精神等多個層次的規格標準。
人才培養有三個維度，即知識傳授、能力培養和價值塑造。三者相輔相成，緊密聯系，三位一體。知識傳授是前提和基礎，離開了知識的傳授，能力培養和價值塑造就無從談起;能力培養是重點和關鍵，知識的掌握和價值的判斷及取向都要靠能力來展現;價值塑造是核心和靈魂，它蘊含于知識傳授和能力培養之中，又引領著二者的方向。
培養規格是培養目標的具體化，是培養什么人的質量標準和要求。教育部發布的《中國學生發展核心素養》指出，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。[4]聚焦到城市型、應用型大學來看，從以上三個維度來分析，德育目標在規格和標準上要把握三個著眼。
知識傳授要著眼于科學理論、人文底蘊、社會參與、自主發展四個方面。科學理論是指各學科的理論知識，但重點是馬克思主義理論;人文底蘊是指學生要具有較為豐富的人文知識和人文素養;社會參與主要是與人溝通、交往的知識和能力;自主發展主要是指學生要掌握自我規劃、全面發展、可持續發展的知識和技能。
能力培養要著眼于科學思維、自主學習、友善溝通、創新創業四個方面。科學思維最根本的是馬克思主義的思想方法;自主學習是指學生要具備主動學習、自覺學習的自我約束能力;友善溝通是指待人處事，與人交往、合作的技能;創新創業是指學生要具有創新意識和干事創業的能力。
價值塑造要著眼于科學理想、首善意識、國際視野、篤實精神四個方面�？茖W理想是共產主義的遠大理想，以及聽黨話、跟黨走的堅定信念;首善意識是指作為首善之區的大學生，要有勇于挑戰自我，追求一流和卓越的意識;國際視野是指圍繞北京建設國際交往中心的目標定位，學生要具備世界眼光，向國際標準看齊;篤實精神是指要有腳踏實地，踏實肯干的精神。
這三個維度涵蓋了德育工作的多個方面，既包含了思想水平和政治覺悟，又囊括了道德品行、文化素養和能力素質，但貫穿其中的核心都是馬克思主義思想方法，以及運用這些思想方法認識問題、分析問題、解決問題的能力，也就是馬克思主義能力。2德育思路:以本地化、本�；�、實踐化為原則，落實中央的德育精神和城市型、應用型大學的德育目標目標和內容決定方式和方法，培養什么人決定了要堅持什么樣的原則，以什么樣的思路來培養人。培養學生以馬克思主義能力為核心的思想政治素質這一目標，既契合了全國高校思想政治工作會議的要求，又結合了城市型、應用型大學的實際，還凸顯了馬克思主義的實踐品格。這就決定了城市型、應用型大學的德育思路要走本地化、本�；�、實踐化的道路，既能落實全國高校思想政治工作會議精神，又能體現城市型、應用型大學的內涵。
本地化、本�；嵺`化不是相互割裂的，而是緊密聯系的整體，相互之間具有很強的關聯性和耦合性。本地化包含本�；�，本校化是本地化的縮影和體現;本地化和本�；茧x不開實踐化，實踐化也需要有機地融入本地化和本�；�。只有通過綜合施策使三者相互促進、良性互動、相得益彰，才能形成總體效應，取得總體效果。
2.1堅持本地化，深耕北京，突顯城市型
德育工作的本地化就是要融入地方元素，突出地方特色，使思想政治教育的內容、方式、成效都能體現出地方特點。對北京聯合大學而言就是要深耕北京，深化“知北京、愛北京、榮北京”系列教育活動，使德育工作扎根北京、融入北京、服務北京，突顯城市型。
扎根北京，德育工作在內容上要有北京元素。扎根北京是指以北京為基石和土壤，充分吸收、利用北京的各種資源作為德育工作的素材。作為一座歷史文化名城和國家的首都，北京既有悠久的歷史古跡、紅色的革命遺跡，又有綠色的生態環境、尖端的現代科技，通過開展“知北京、愛北京、榮北京”系列活動，可以讓學生知曉北京的文化底蘊，感受近年來北京發展的成就，特別是習近平同志兩次視察北京以來取得的巨大成就，這些都是引導學生繼承和弘揚傳統文化，增強民族自豪感和自信心，深化對習近平同志治國理政新理念、新戰略的理解和認同的生動教材。
融入北京，德育工作在方式上要有北京風范。融入北京是指德育工作的環節和領域都能與北京市的城市發展有機結合。北京聯合大學擁有多個校區，在空間布局上已經融入到北京這座城市，但這只是地理意義上的融入。我們還要開展具有北京特點的德育實踐活動，把學生的志愿服務活動、社會實踐活動、課外科技活動、黨團活動等諸多方面都密切地融入所在區域，融入北京城市的發展、運行、管理、生活等各方面。
服務北京，德育工作在成效上要有北京特色。服務北京是指把北京作為人才培養的服務面向，通過開展扎實有效的德育工作，培養一支為北京經濟社會發展服務的人才大軍。北京聯合大學的學生大部分來源于北京，他們學有所成之后又將回歸北京，到北京市各行各業的工作一線去就業。因此，我們要培養學生服務北京人民的意識，心系北京發展的情懷，立志為北京經濟發展做貢獻的決心，為學生扎根基層打下堅實的思想基礎。
2.2堅持本校化，以學生發展為中心，突顯德育價值德育
工作的本�；褪墙Y合學生特點，突出學校特色，彰顯學校的辦學定位和人才培養目標。習近平同志強調，高校思想政治工作要圍繞學生、關照學生、服務學生，核心是要以學生為中心，突出學生的主體地位，關鍵要注重因需供教和因材施教，從而突顯德育的價值。
德育的價值按照表現形式分為個體價值和社會價值。個體價值是德育工作在社會個體成長和發展歷程中所體現出的引導或促進作用，滿足的是人的個體需求;社會價值是德育工作對社會發展和人類歷史進程的推動和促進意義，滿足的是社會對人的要求。二者緊密聯系、辯證統一。在德育工作中，不僅要重視個體價值，鼓勵發揚個性，激發個體的創造性;也要重視社會價值，大力傳播正確的政治觀念、思想觀念和道德觀念，引導社會的有序與和諧發展，最終實現二者的協調統一。
依據學生的成長發展需求，注重因需供教，滿足德育的個體價值。馬克思主義認為，人在本質上是社會的，是社會存在物，人的需求既來源于社會存在，又隨社會的發展變化而變化。學生的需求是多樣的，身處北京這樣的國際大都市，學生的見聞更加豐富，眼界更加開闊，除了知識和技能方面的需求，他們在心理情感、創業創新、身體素質、志愿公益和人際交往等方面都表現出了強烈的需求，德育工作要從滿足學生的這些需求入手，給學生更多的獲得感。學生的需求是變化的，社會的快速發展和進步必然對學生的思想、心理、行為都帶來影響，德育工作也必須因時而進、因勢而新，做到與社會的發展變化同步，與學生的成長成才同步，突顯個體價值。
依據學生的思想行為特點，注重因材施教，滿足德育的社會價值。學生的思想行為特點包括思想、心理、人格、行為習慣等多個方面。近年來，我們通過問卷調查、面對面訪談、深度輔導等多個途徑對北京聯合大學學生的思想行為特點進行摸底和研究，結果顯示，學生總體上學習自主性、自覺性不強，但社會交往能力強、動手能力強，喜歡探索和實踐，愿意嘗試新鮮的事物。德育工作要依據這些特點，開展具有應用型大學特征的訓練、調研、實習等實踐類活動和課程，提高德育的針對性和實效性，突顯社會價值。
2.3堅持實踐化，學專融合，突顯應用型
德育工作的實踐化就是堅持學以致用，把實踐貫穿全程，貫徹始終。實踐是最好的老師，堅持實踐化的過程中，要加強學專融合，即學生工作和教學工作、學生思想教育與專業教育的有機融合，營造全員、全過程、全方位育人的良好氛圍，促進學生成長、成才與成人，突顯學校應用型的辦學定位和辦學特色。
課堂教學與課外活動的融合。課堂教學是德育工作的主渠道，是第一課堂;學生的各類課外活動是德育工作的主陣地，是第二課堂，兩者融合的銜接點、關鍵點就是實踐。讓學生把第一課堂學到的知識、理論和方法有效地運用到第二課堂，就要大力開展社會實踐、社會觀察、課外科技實踐、創新創業等實踐活動，使專業教育和思想教育在不同課堂之間融合滲透。
思想政治理論課與專業課的融合。習近平同志強調，各門課都要守好一段渠、種好責任田，而各門課相互融合的關鍵是對馬克思主義思想方法的運用。既要推進思想政治理論課教學改革，提升思想政治理論課的吸引力和感染力，培養和引導學生熟練運用馬克思主義的思想方法去指導自己的專業課學習，也要挖掘和充實各類課程的思政素材和德育資源，提升專業課教師的政治素養，進一步促進學生對馬克思主義思想方法的融會貫通，從而使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全課程育人格局[1]。
3德育重點:以社會主義核心價值觀為統領，開展思想、政治、品德、能力教育
目標和思路決定手段。明確了培養什么人、如何培養人，接下來的關鍵就是用啥培養人，也就是德育重點。“不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養”是中央對德育目標的培養規格的要求，與之相對應，培養學生以馬克思主義能力為核心的思想政治素質就是要用思想教育樹靈魂、政治教育把方向、道德教育打基底、能力教育促發展，并在工作中堅持本地化、本�；�、實踐化的原則，著重培養學生掌握和運用馬克思主義的思想方法。
3.1以思想政治理論課為先導，統領思想教育
思想教育是以馬克思主義理論和中國特色社會主義理論為核心的思想方法的教育。思想政治理論課是培養學生馬克思主義思想方法的主渠道，在加強對學生的思想引導和理論武裝，幫助學生形成正確的觀察、分析問題的立場、方法等方面都起著至關重要的作用，因此，加強思想教育要以思想政治理論課為先導和統領。
習近平同志強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[1]北京聯合大學從學生成才和學校發展的實際出發，探索并實踐了“問題導入式專題教學”，通過與專題相關的問題進行設問，引發學生思考問題，導入專題教學，由教師引導學生分析問題，并最終解決問題，讓學生在學習和思考中感受理論的魅力和邏輯的力量，逐步培養學生馬克思主義的思想方法及解決問題的能力。
3.2以“夢想中國”為主題，統領政治教育
政治教育是以愛黨、愛國為主要內容的政治信仰、政治方向教育。習近平同志強調，實現中華民族偉大復興的中國夢是中華民族近代以來最偉大的夢想，凝聚著億萬人民對國家富強和美好生活的期盼，激發了人們前所未有的民族自信心和自豪感，具有巨大的感召力和凝聚力。因此，加強政治教育必須突出中國夢這一主題，同時根據每年的重大節慶活動確定當年的分主題，可以有效借助當時的氛圍開展教育，達到事半功倍的效果。
實現中國夢必須堅持黨的領導，靠走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量來實現。以“夢想中國”為主題統領政治教育，就要把愛黨、愛國融入到主題黨團活動、主題軍訓、主題紀念活動等各類教育實踐活動中，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神。例如，2017年開展了紀念建軍90周年主題教育活動，2018年即將開展紀念改革開放40周年教育活動、2019年要開展紀念新中國成立70周年教育活動，推動學生深入了解黨、國家和軍隊的光輝奮斗歷程和巨大歷史成就，引導學生繼承革命傳統，傳承紅色基因，促進學生形成正確的政治觀念、政治信念和政治信仰，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力拼搏。
3.3以“品味經典”為載體，統領道德教育
道德教育是以陶冶道德情操、樹立道德信念、培養道德品質、養成道德習慣為主要內容的促進學生道德發展的教育。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的道德理念和規范，黨的十八大以來，習近平同志多次強調中華傳統文化的歷史影響和重要意義，并號召青年一代要繼承和發揚中華優秀傳統文化。中共中央國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，提出把中華優秀傳統文化貫穿國民教育始終[5]。因此，加強道德教育，必須充分利用傳統文化典籍，以“品味經典”為載體提升學生做人的基礎修養。
要堅持以文化人，以文育人，通過品讀經典，增強學生對傳統文化中與時俱進、腳踏實地、實事求是、道法自然、天人合一等思想理念的認識，為學生認識和改造世界、提升道德修養提供有益啟迪[5]。推進戲曲、書法、高雅藝術進校園等富有傳統文化韻味和教育意義的校園文化活動，培養學生良好的道德情操。注重道德實踐與養成，將誠信文化、禮儀文化、孝道文化等融入其中，讓學生接受潛移默化的熏陶和感染，引導學生講仁愛、守誠信、崇正義、尚和合，做中華民族傳統美德的傳承者和社會主義核心價值觀的踐行者。
3.4以“溝通達人”為抓手，統領能力教育
能力教育是以能力培養為導向的學生通用能力提升教育。通用能力是在各種工作場景下都必備的基礎能力，也是可持續發展的能力，通用能力中最關鍵的能力就是社會交往和人際溝通的能力。依據我們的跟蹤調查統計，由于缺乏訓練和缺少自信，一些畢業生的溝通、表達能力欠佳，在職業生涯發展中受限。因此，加強能力教育要以“溝通達人”為抓手，幫助學生提高溝通、表達能力。
要搭建培養和鍛煉平臺，開展“溝通達人”系列活動，舉辦“口才與演講”專題講座，以心理團體輔導形式進行即興演講訓練，如現場做總結發言、致辭、動員、致謝等訓練，提高學生的口頭表達能力和文字表達能力，幫學生補齊能力短板，并通過表達能力的提升，幫助學生進一步提高為人處世、待人接物等職場通用能力和可持續發展能力，讓他們能夠在職場上走得更快、更遠。
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