高校教育專業實驗室開放的原則與定位

   　這篇教師職稱論文發表了高校教育專業實驗室開放的原則與定位，近年來，國家加大了對地方高校 實訓能力和教師技能的培養貫穿于整個教學體系中，論文針對教育專業實驗室特點著重闡釋教師教育專業實驗室開放的原則和定位。

　　關鍵詞：教師職稱論文投稿,高校,教師教育,實驗室開放,原則

　　引言 加重視對學生實踐能力和創新能力的培 驗室在培養創新、應用型人才中的作用

　　養。因此，實驗教學平臺建設和實驗室 日益凸顯。

　　高等院校是國家人才培養的重要基地，“高等教育要重視培養大學生的 開放使用，已成為評估辦學水平和人才培養質量的重要指標。 1 教師教育專業實驗室開放的原則

　　創新能力、實踐能力 ”，這是《面向 高等院校教師教育專業培養的是高 1.1 資源共享

　　二十一世紀教育振興行動計劃》和全國 素質、高技能的未來教師。教師教育專 教師教育專業實驗室開放的首要原教育工作會議共同提出的要求。知識來 業實驗室有著濃厚的示范特色，注重實 則應該是資源共享，這也是實驗室建設源于實踐，能力來自于實踐，素質更需 踐、實訓，強化教師基本技能的培養， 的初衷。高等院校的實驗室具有優越的要在實踐養成，因此，各種實踐教學 從實踐中來到實踐中去，體現教學做合 實驗教學環境，具備先進的儀器設備以環節，如見習、實習、實驗教學、社會 一。實踐教學是教師教育人才培養的重 及高素質的實驗管理團隊。這些良好的實踐等，對于培養學生的實踐能力與創 要環節，而實驗教學是實踐教學的重要 條件和資源只有開放共享，才能發揮它新能力都十分重要。 組成部分，在教師教育實驗教學體系中， 的價值，服務于教學和人才培養。 1.2 公開公平的投入力度，越來越多的重點、示范性 實驗室的建設和使用。傳統的實驗教學 實驗室要做到開放公開、使用公平， 實驗室在政策引領下應運而生。隨著高 一般都獨立于理論課之外，內容單一， 教師教育專業實驗室是面向所有教師教等教育改革的不斷深化，特別是在教學 以基礎性、驗證性的實驗為主，缺乏創 育專業師生服務，不僅要在服務對象上 評估和一些質量工程的推動下，高校更 新性和設計性的實驗。因此，開放性實 體現公開、公平，而且在時間、空間上更要做到公平、公正，體現教育公平原則。

　　1.3

　　管理規范

　　高等院校實行實驗室開放，應該制定健全、規范的管理機制，規范實驗教學環節、完善實驗課程大綱;同時必須具有完善的教學評價和約束機制，建立完備的實驗教學考核機制和質量評價體系，而不是放任、無條件的開放。教師教育專業實驗室的管理更要體現師范特色，制定出符合教師教育人才培養的實驗室開放管理機制和考核辦法。

　　1.

　　4區分差異，體現專業特點

　　高等院校實驗室具有文理差異，各有特點。教師教育專業隸屬于文科，實驗室的建設不僅體現師范特點，而且多以教師技能和實訓為主，在實驗室的功能上更是有所體現，所以教師教育專業實驗室的開放，應考慮自身專業特點，體現差異，而不能一概而論。

　　1.5

　　利用最優

　　近年來，國家在加大實驗教學平臺的建設力度，從中央到地方再到學校各級撥款，高校的實驗條件不斷改善。充分利用好實驗室，合理的開放，最優化的服務于實驗教學和人才培養，才是實驗室開放的初衷。

　　1.6

　　使用合理

　　在完善、健全的開放機制下，對實驗室的空間、設備以及人員做好合理化的開放;充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新能力;做好實驗室的開放管理和設備合理使用。使教師和學生能夠把教、學、做有機地結合起來，既滿足教學和培育創新性人才的需要，也為實驗教學進一步發展創造積極的條件。

　　2 教師教育專業實驗室開放的定位

　　高校教師教育專業實驗室開放，就一個高校來說，實驗室開放不僅僅指某一個實驗室的開放，而是具備開放條件的所有實驗室的開放。實驗室開放面向的也不是某一個班、一個專業、一個學生 ，而是面向全校的教師教育專業，乃至非教師教育專業學生。

　　2.1

　　服務對象開放

　　教師教育實驗室服務的對象分為校內和校外，校內面向全體教師教育專業師生開放，另外，實驗室開放的對象還應考慮向社會延伸，向社會提供服務，包括同類型的兄弟院校以及各種教師教育的培訓等。服務對象的全面和向校外的擴展，有利于師生開闊視野，擴大對外交流，同時也可以使實驗室走出專業、走出學院、走向社會，形成一定的社會影響。

　　2.

　　2教學環境開放

　　實驗室的開放首先應定位在教學環境的開放。教師教育專業實驗室的教學環境，包括實驗場所、教學儀器設備以及與之相關的管理和服務保障。實驗場所和實驗教學條件的開放，既是資源共享的需求，也是培養創新視野和合作交流的基礎，同時亦是推動實驗室建設向信息化、網絡化、智能化邁進的源動力。

　　2.3

　　課程設置開放

　　生活即教育，教育來源于實踐，教育本身就具有開放的屬性，實驗教學更是如此。過分強調教學體系的嚴密和穩定，強調課程大綱與教學內容的統一，其實是以傳統、封閉的思維方式應對發展、變化、開放的內容，與實際的課程是相背離的。教師教育專業課程設置應體現師范特色，彰顯學生自主和研究性;在模塊設置上應更加靈活、多樣化;另外，結合實驗教學平臺開發一些開放和創新性的實驗課程。

　　2.4

　　實驗內容開放

　　開放實驗教學注重培養創新素養和探究意識，在實驗內容的編排上應體現課程設置的思想，同時又要打破傳統教育理念的束縛，實現實驗教學內容的時代性、可塑性;面向實際、按需施教、靈活施教。此外，教師教育專業實驗教學內容的開放，應注重實踐與實訓、動手與觀察;教師可以根據教材內容和學生學習實際，結合問題情境來設計教學內容，將問題滲透到教學內容的開放上，從而培養學生的創新思維，提高分析問題、解決問題的能力。

　　2.5 實驗過程開放

　　實驗室開放強調打破以問題為起點、以結論為終點的傳統式教學過程。創新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發潛能，從而引導學生主動尋求和發現新的問題。教師教育專業實驗室開放應依據專業特色，搞清楚“過程”與“結論”的關系，充分體現“過程”在實驗教學中的作用和功效。實現啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等基本形式，摒棄注入式、教條式的過程。教師教育專業實驗室開放過程應著眼于教師基本技能的培養，體現實訓的特點，讓學生在實訓過程中去體會語言、書寫、多媒體、藝術等技能帶來的魅力。

　　參考文獻：

　　[1] 徐威軍 .高等師范院校開放實驗教學管理問題研究 [D].東北師范大學， 2008

　　[2] 賈麗紅 .對獨立學院開放式實驗室管理模式的幾點思考 [J].實驗技術與管理，2011，28(1)：175-176.

　　[3] 殷志明.高校實驗室開放工作的實踐與探索 [J].實驗技術與管理，2010，27(8)：188-189.

　　[4] 李遠平 .地方應用型師范專業特色課程體系構建與實施 [J].皖西學院學， 2017(5)：31-34.

　　推薦閱讀：《實驗室研究與探索》(月刊)創刊于1982年，是教育部主管、上海交通大學主辦的國內外公開發行的綜合性技術刊物，全國高校實驗室工作研究會會刊之一。

轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.zpfmc.com/jylw/18042.html