本文摘要:摘 要 審辯式思維是思維訓練的重中之重,培養學生的審辯式思維能力是當今學校教育的重要任務之一。在高中英語課堂教學中,教師應通過詞匯、閱讀、寫作等方面的教學,加強對學生審辨式思維能力的培養,從而提高英語學習能力和運用能力。 關鍵詞 審辨式思維;能
摘 要 審辯式思維是思維訓練的重中之重,培養學生的審辯式思維能力是當今學校教育的重要任務之一。在高中英語課堂教學中,教師應通過詞匯、閱讀、寫作等方面的教學,加強對學生審辨式思維能力的培養,從而提高英語學習能力和運用能力。
關鍵詞 審辨式思維;能力
培養學生的審辯式思維能力是當今學校教育的重要任務之一。教育部2014年發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了“核心素養”一詞,素養之一就是審辯式思維能力。審辯式思維是思維訓練的重中之重。人類反映現實的意識形式是思維和語言,兩者密切聯系,構成人類所特有的語言思維方式。
一、在高中英語課堂教學中培養學生審辯式思維能力的意義
新課改要求課堂教學從知識傳授轉向能力培養,進而提升思維品質。在這個信息大爆炸的時代,各種信息層出不窮,教師應培養學生以客觀的態度看清問題的實質,發展學生的質疑意識和創新精神。在教學中,教師要有意識、有重點、循序漸進地培養學生的審辯式思維能力,培養學科核心素養,促進學生人格的完善。同時教師應通過課堂教學,充分挖掘學科內涵,以主題意義為引領,以語篇為依托,整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等內容,引導學生采用自主、合作、探究的學習方式,培養學生的審辯式思維能力,在探究性學習中發展核心素養。
二、在高中英語詞匯教學中培養審辯式思維能力
高考英語考試大綱要求學生掌握3500詞,掌握一定的詞匯量是讀懂文章的基礎。然而很多學生在背單詞時,忽視對單詞的理解和運用,僅僅依靠死記硬背,因而單詞背得快,忘得更快,尤其是英語基礎差的學生單詞幾乎都不過關。這些學生不會讀單詞,看不懂文章,寫不出完整句子,久而久之便失去了學習英語的興趣。為了幫助基礎較差的學生打好詞匯基礎,在學生剛入高一時教師首先要教授音標、單詞的讀音規則及拼寫的規律,為學生以后預習和復習單詞,培養自主學習的能力打下一定的基礎。同時讓學生掌握前綴和后綴的知識,利用構詞法、音形結合的方式幫助學生記憶單詞。此外對于那些含義較多、用法復雜且經常出現的高頻詞匯,教師要通過積極創設詞匯情境,啟發學生運用審辨式思維,聯想該詞的同義詞、近義詞、反義詞,讓學生舉例并歸納總結。豐富多彩的教學情境將大大激發學生學習詞匯的熱情,培養學生的審辨式思維能力,使學生熟練地掌握單詞的基本含義和用法,增強學生對單詞的理解和記憶,學習效率會明顯提高。
三、在高中英語閱讀教學中滲透審辯式思維
(一)在Pre-reading中運用審辯式思維能力,激發學生學習興趣。在閱讀前的導入環節,教師可以播放與主題相關的圖片、歌曲或者視頻,之后根據展示內容列出一些具有啟發性的問題,激發學生的好奇心和求知欲,促進學生積極思考,調動學生的參與意識。當學生較充分了解了語篇的背景知識,教師可以引導學生根據已知信息、插圖、視頻和文體結構對篇章內容進行初步體驗和積極預測。
(二)在While-reading中訓練審辯式思維閱讀。在閱讀過程中,教師要有效引導學生對語篇進行深刻理解,掌握作者觀點和意圖。審辯式思維閱讀是對語篇的高層次領悟,包括讓學生準確把握文章細節,明確作者的思想感情、態度觀點和文章主題。例如,在教授新標準必修三第四單元《Sandstorms in Asia》時,教師通過設置大量的英語教學情境和有爭議的問題,使學生培養了英語的思維能力和交際能力,掌握了關鍵詞匯的含義,理解了語法不定式完成式和進行式的本質,同時也提高了學生的審辯性思維,營造了輕松和諧的課堂氛圍。
(三)在Post-reading中設計審辯式思維活動。在讀后環節,為拓展學生對語篇的理解,教師可以設計審辯式思維活動。首先,組織學生就課文內容展開討論或辯論。其次,啟發學生續寫、改寫篇章或者就文本內容讓學生提出建議和改進措施。例如,在新標準必修三第四單元《Sandstorms in Asia》一課的讀后環節中,教師可以帶領學生討論沙塵暴的危害,環境保護措施和生態環境破壞的原因,培養學生從地球、國家、社會以及個人等不同層面考慮問題的能力,增強學生的社會責任感和使命感,使學生們在交流中產生思想碰撞和主題升華。
四、在高中英語寫作教學中融入審辯式思維
教師在指導學生進行寫作訓練的過程中,要有意識地引導學生由淺入深、由易到難、循序漸進地練習基本句型的表達,熟悉謀篇布局的技巧,并對教師提供的寫作素材展開全方位的思索,對既有的觀點和自身想要表達的看法進行審辯式的闡述。老師要鼓勵學生勇敢地表述出自己獨到的觀點和新穎的句式。此外,教師還應在閱讀教學中鼓勵學生大膽挖掘寫作素材,充分發揮學生的主體作用,倡導學生勇于對問題提出質疑,同時共同探究適宜的解決方法,使學生明確學習的目的不僅僅局限于知識本身,還要了解相關的文化知識。例如在教授新標準必修五第四單元《The Magic of the Mask》一課時,要求學生利用課文中所學的詞匯和短語寫一段熟悉的中國節日介紹,并思考中外節日的異同,進而滲透傳統文化的教育。學生以做練筆,不僅做到活學活用,更培養了學生審辯式思維能力,實現了書面表達能力和思維能力的共同提高。
總之,在高中英語課堂教學中要培養學生的審辯式思維能力,教師必須準確把握教材,全面分析學情,精心設計教學活動,為學生充分創設情境提供足夠的時間與空間,啟發誘導學生通過自主、合作、探究的學習方式,積極地發現問題和解決問題。
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