本文摘要：同課異構(gòu)教學(xué)是時(shí)下各區(qū)域、學(xué)校經(jīng)常采用的一種教學(xué)研究方式，是教師們?yōu)榱俗非笞罴呀虒W(xué)效果，采用不同的策略、不同的教學(xué)手段和不同的組織形式對(duì)同一課題進(jìn)行異構(gòu)研究，其目的是希望通過(guò)教學(xué)研究，引發(fā)思維碰撞，形成經(jīng)驗(yàn)交流，為產(chǎn)生新的教學(xué)智慧創(chuàng)造機(jī)會(huì)
“同課異構(gòu)”教學(xué)是時(shí)下各區(qū)域、學(xué)校經(jīng)常采用的一種教學(xué)研究方式，是教師們?yōu)榱俗非笞罴呀虒W(xué)效果，采用不同的策略、不同的教學(xué)手段和不同的組織形式對(duì)同一課題進(jìn)行“異構(gòu)”研究，其目的是希望通過(guò)教學(xué)研究，引發(fā)思維碰撞，形成經(jīng)驗(yàn)交流，為產(chǎn)生新的教學(xué)智慧創(chuàng)造機(jī)會(huì)，最終幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感的形成與統(tǒng)一。
同課異構(gòu)的教學(xué)特色在“異構(gòu)”上，因此，安海鎮(zhèn)美術(shù)學(xué)科教研組選擇以人美版第11冊(cè)的17課《家鄉(xiāng)的老房子》為基礎(chǔ)，并結(jié)合本地的區(qū)域特色，擬定課題《阿公的古厝》，以此開(kāi)展教學(xué)研究。本課屬于“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，意圖通過(guò)組織學(xué)生回憶、欣賞、討論、發(fā)現(xiàn)閩南古厝的建筑特色，并能運(yùn)用所學(xué)綜合技法進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。下面是對(duì)本次“同課異構(gòu)”教學(xué)研究中兩節(jié)課所展開(kāi)的一些梳理小結(jié)。
一、“同課異構(gòu)”的“異”
在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，由于老師不同、班級(jí)不同導(dǎo)致在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)差異，但從大得方面來(lái)說(shuō)，主要有一下幾個(gè)不同點(diǎn)。
1.導(dǎo)入情境不同
不同的情境導(dǎo)入體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧，正如余文森教授說(shuō)過(guò)，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶于湯中才能很好被吸收，知識(shí)也需融入情境之中，才能顯出活力和美感。兩位執(zhí)教老師特別重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，黃哲聰老師把自己最精彩的攝影藝術(shù)融入課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，以古厝攝影展為開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀攝影作品的同時(shí)不知不覺(jué)走進(jìn)老師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，為接下去的教學(xué)過(guò)程做鋪墊;顏夢(mèng)铔老師則化身五店市城市導(dǎo)游，通過(guò)課前實(shí)地拍攝的視頻短片帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境參觀晉江市最大規(guī)模的古厝建筑群，在老師的引導(dǎo)下，自然過(guò)渡到本課的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然。
2.作業(yè)創(chuàng)作形式不同
美術(shù)作業(yè)是理解落實(shí)學(xué)科知識(shí)與技能的載體，在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，由于老師所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往具有不同的特色。
本次提供兩節(jié)教學(xué)研討課的老師，其作業(yè)形式的展示各不相同。黃哲聰老師選擇實(shí)物展臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)示范噴畫(huà)步驟過(guò)程并邀請(qǐng)學(xué)生合作共同完成噴畫(huà)制作;顏夢(mèng)铔老師則在課前把版畫(huà)制作步驟拍攝成短片，并通過(guò)幾個(gè)步驟重點(diǎn)字的提示讓學(xué)生掌握版畫(huà)制作要點(diǎn)。兩個(gè)老師通過(guò)不同的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行極大的拓展，使作業(yè)環(huán)節(jié)“異彩紛呈”。
3.教學(xué)策略不同
在《阿公的古厝》“同課異構(gòu)”中，兩位老師的教學(xué)策略也不盡相同。
顏夢(mèng)铔老師通過(guò)一段視頻介紹導(dǎo)入閩南古厝，在圖片欣賞中一步步引導(dǎo)學(xué)生分析古厝的外形結(jié)構(gòu)、圖案象征，在線描閩南民居圖片和版畫(huà)閩南民居圖片作品的對(duì)比欣賞中找到和體會(huì)版畫(huà)制作的形式美感，最后通過(guò)老師的現(xiàn)場(chǎng)示范，直觀感受各種線條在版畫(huà)技巧下的變化跟運(yùn)用，較好地掌握版畫(huà)制作要點(diǎn)。最后運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作閩南古厝版畫(huà)作品。呈現(xiàn)出各具特色的版畫(huà)古厝作品。
黃哲聰老師課前帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了自己課余時(shí)間拍攝的古厝攝影作品展，在短片《圍爐歌》視頻中導(dǎo)入本課教學(xué)，教學(xué)中借各類(lèi)圖片欣賞中了解古厝建筑的組成與外形特征，接著展示老師的線描、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)等古厝作品讓學(xué)生感悟美術(shù)作品創(chuàng)作形式技法的多樣性，最后老師展示臺(tái)視頻現(xiàn)場(chǎng)示范噴畫(huà)制作過(guò)程。
二、同課異構(gòu)中的“同”
盡管同課異構(gòu)教學(xué)有許多不同，但是這些看似不同的教學(xué)過(guò)程中也總有一些內(nèi)在的共同點(diǎn)。
1.美術(shù)課程本位的回歸
兩節(jié)課的老師都經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，都拿出自己最精彩的教學(xué)技藝，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也較為合理豐富，有形式的東西，但更加重視展示過(guò)程、美術(shù)活動(dòng)的方法和具體的步驟，更體現(xiàn)了美術(shù)課的專(zhuān)業(yè)性。
2.課堂中加強(qiáng)老師的直觀示范
老師的能力是征服學(xué)生心靈的鑰匙。美術(shù)課幾乎每節(jié)課都少不了老師的親自示范，教師的示范可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，讓他們了解美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。黃哲聰老師選擇師生合作完成噴畫(huà)制作，并且運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)讓學(xué)生能在實(shí)際操作過(guò)程中去學(xué)習(xí)老師的步驟要點(diǎn);而顏夢(mèng)錏老師則在課前把版畫(huà)的每一個(gè)制作步驟拍成照片，加入到課件當(dāng)中。兩種方法均能讓學(xué)生很快掌握本節(jié)課的制作要點(diǎn)，學(xué)生也因此能夠?qū)W到扎實(shí)的美術(shù)技法，為今后其他美術(shù)技法學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.教學(xué)時(shí)間的把握
作為美術(shù)課，除了師生探究過(guò)程，最重要的是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，而這個(gè)過(guò)程相對(duì)需要更多的時(shí)間，只有給予充足的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的成果，老師才能從中得到教學(xué)反饋。兩節(jié)課老師均給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐操作，最后呈現(xiàn)出形式各異的優(yōu)秀作品。
4.強(qiáng)調(diào)課程的延伸拓展
兩節(jié)課在教學(xué)中除了挖掘課程的人文內(nèi)涵，還注重了課程的拓展性，課程內(nèi)容不僅僅在課堂上學(xué)生得以交流探討，課外仍然能夠繼續(xù)。哲聰老師讓同學(xué)們?cè)谡n后繼續(xù)探討、繼承、發(fā)揚(yáng)閩南人的品質(zhì);夢(mèng)錏老師則站在自己的學(xué)科本位，讓同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注、創(chuàng)新本學(xué)科的新創(chuàng)作技法。將美術(shù)小課堂融入生活大舞臺(tái)，融入美術(shù)技法創(chuàng)新大舞臺(tái)。
三、共同探討的東西
關(guān)于板書(shū)的問(wèn)題，美術(shù)教學(xué)一貫提倡教師用粉筆直接板書(shū)，教委辦也再三強(qiáng)調(diào)新教師的三筆過(guò)關(guān)提升，因?yàn)檫@是每個(gè)老師的基本功。然而，在很多研討課上，板書(shū)課題變成老師課前的準(zhǔn)備，課堂上老師輕松自如的把準(zhǔn)備好的課題貼在黑板上，甚至包括教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)。我們?cè)摽紤]的是，美術(shù)老師為此付出的不正是恰恰暴露了自己在板書(shū)方面的不足。
總之，本次研討活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，兩位上課老師通過(guò)課前課后的反復(fù)磨課、討論、修改，雖然過(guò)程很痛苦，收獲卻是巨大的。研討活動(dòng)引導(dǎo)和促使了教師利用教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討和推廣優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)技法。同時(shí)也讓所有參與其中的老師客觀進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力的提高，真正達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的研討目的。
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