英語閱讀中學生審辯式思維的培養

　　[摘 要]英語學科主要培養幾種核心素養，如語言能力、思維品質和學習能力等。審辯式思維是語言能力的培養目標，也是學習能力提升的必要條件之一。培養審辯式思維有利于培養學生自主思考的能力，避免盲目信奉權威，有利于學生發展成全面、理智、辯證的人。

　　[關鍵詞]小學英語;審辯式思維;英語閱讀

　　審辯式思維表現在人的思維具有邏輯性、批判性和創新性，它不僅體現在記憶、理解方面，而且表現在分析、應用方面，使學生在學習中能更直觀地對閱讀中產生的疑惑進行思考，學習效果遠勝于教師通篇的翻譯。培養審辯式思維通常體現在三個環節中，即Pre-reading、While-reading和After-reading.

　　一、Pre-reading

　　1.溫故知新，激活記憶思維

　　教師可以將美術、音樂與英語教學相結合。以《牛津小學英語》4A Unit7教學為例，教師可以將本單元所學內容與顏色結合，與學生展開互動。如：

　　Teacher：What is this?Students：Apple.

　　Teacher：What colour is the apple?Students：Red.

　　Teacher：What is one apple and one apple?

　　Students：Two apples.

　　然后讓學生將自己提到的事物用筆畫出來，或是讓學生跟著一起唱用表示水果、顏色的英文單詞編出來的歌。這種充滿游戲性的學習會提高學生的注意力，有利于增強他們的學習效果，有利于后續的閱讀。

　　2.重視短文閱讀，培養思維習慣

　　學習英語是為了讓學生掌握一門語言，在以后的學習或工作中能夠和外國友人順暢地交流，而不是簡單的為了應試，但學生往往在結束學習生涯后還是只知道“How are you?”“I am fine，thanks，and you?”這種入門級的對話。如有的學生遇見how，where，when，weather，cloudy，terrible，fantastic等作為獨立單詞出現時全部都認識，但當其中幾個單詞組合起來形成完整的一句話時，卻變得茫然，不知所措。例如，教學牛津英語4A Unit7 Part G《Fun house》中的“Look and read”版塊時，教師讓學生兩人一組輪流練習對話：“What is two and four?”“Six.”“What is seven and eight?”“It is fifteen.”通過反復聽說，使所學知識在學生的腦海中留下較為深刻的印象。

　　3.創設相關情境，促進思維發展

　　中西方文化背景的差異在閱讀中有很多體現，教師在日常教學中要注意普及這類知識。如西方人不喜歡在談話中被問到隱私，像職業、年齡、收入等都不應在與他們的對話中被主動提及。又如，西方人對別人的稱贊只是一種禮貌性行為，大多不代表實際意義。教師在教學中可以編設一些相關的情景對話，幫助學生理解中西方文化的差異。

　　教師在課堂中穿插背景知識有利于豐富學生的知識，使他們在遇到相關閱讀問題時能夠快速辨析是否符合文化傳統。此外，教師還可以制作一些單詞卡片，如healthy，hungry，rice，snack，hungry等，讓學生根據詞推測自己想表達的意思。一些善于思考的學生就會發現：“Somebody is hungry and he can choose rice or snack. He gives up the snack finally because the rice is healthy.”經常進行此類教學活動，可以訓練學生的邏輯思維，提高他們審視、聯系事物或現象的能力。

　　二、While-reading

　　閱讀過程是培養學生審辯式思維最重要的階段，在這個過程中教師要讓學生自主思考，發現問題和提出疑問，引導他們思考閱讀短文中的內在邏輯，掌握閱讀的方法。

　　1.創設語境，意義設疑

　　如在進行牛津版小學英語三年級上冊Unit4《My family》教學時，教師可以請學生帶一張全家福相片到學校，在課上展示。一位學生介紹說：“They are my grandparents.This is my mother.They are my uncle，aunt and my younger brother.”這時有學生會產生疑問：“Where is your father?”展示的學生會告訴他：“He is taking the photo.”

　　2.滲透策略，學以致用

　　英語閱讀是英語中非常重要的組成部分，它不像背單詞一樣，就算運用不了策略，通過死記硬背也會有一些效果;也不像作文一樣，即使水平不夠也可以背一些范文以做參考。同時，閱讀也是一個思考、懷疑、尋求理論支撐、獲得結論的過程。在這個過程中，教師可以逐漸地滲透一些閱讀策略。以標題策略為例，在閱讀《Mike likes them all》這篇文章時，如果有學生注意到這個標題，就能很快地解決“What color does Mike like?”的問題了。學生在閱讀時可以邊看邊將文中的表示顏色的詞句畫線，通過審讀大標題、小標題，可以幫助學生快速找到文章重點，提高閱讀速度。

　　3.解讀材料，發散思維

　　圖片式或者漫畫式教學，可以使學生直觀地觀察到閱讀對象的情況。如閱讀短文中的插圖，能夠提供很多有效信息。如一張圖片展示了以下內容：There are two boys sitting on the chair and there are also two girls eating bread .This two boys look sad.此時教師問學生：“Why are the boys sad?”一些善于觀察的學生就會發表意見：“They don't have any bread to eat.”一些學生也可能會給出不同的答案：“Because they don't have money.”甚至有學生會說：“Because the girls don't share with them.”……教師引導學生仔細觀察圖片，有助于學生將圖畫語言轉化為文字語言，在分析圖片的過程中產生多種回答，充分發揮了自己的想象力和創造力。

　　推薦閱讀：《第二課堂》創刊于1985年，是以中小學生為主要讀者對象、面向國內外公開發行的教育類刊物。每月編輯出版小學版、初中版、高中版各一本，內容豐富，形式新穎，是陪伴同學們度過黃金時代的摯友、諍友、密友。

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