本文摘要：[摘要]大學精神是大學文化的核心和主體，追溯大學精神的產生與作用，是塑造校園文化、推進學校發展、培養合格人才、提升管理水平的重要環節，論文從實踐、發展、個體、時代四個維度來理解和討論大學精神形成的邏輯和內涵，以更好地把握大學精神的實質，引導
[摘要]大學精神是大學文化的核心和主體，追溯大學精神的產生與作用，是塑造校園文化、推進學校發展、培養合格人才、提升管理水平的重要環節，論文從實踐、發展、個體、時代四個維度來理解和討論大學精神形成的邏輯和內涵，以更好地把握大學精神的實質，引導大學精神的形成。
[關鍵詞]大學精神,實踐活動,發展能力,個體認知,時代變遷
大學精神是師生在學校長期發展過程中形成和培養的共同的價值取向、心理趨勢、理想信念等，是學校師生共同的意識形態。大學精神是學校內部制度體系、倫理規范形成的基礎，是校園規劃、環境建設、設施配置以及教學行為、文化活動、藝術創作的源泉，它們共同構成了大學文化。大學精神是大學文化的核心和主體，我們可以從四個維度來理解和討論大學精神形成的邏輯和內涵。
一、從實踐的維度來看，大學精神的緣起和目的都歸結于大學的實踐活動
在實踐中形成價值觀。大學師生最基本的實踐活動是專業學術實踐。在專業學習、科學研究、社會服務等工作中，師生們會深刻體會到社會各界對學校的基本評價和認可程度，深刻體會到各自學科在社會經濟發展中的地位和作用，并從中了解到自己所在學校和所學專業在個體發展上的實用價值，對本專業未來的發展前景做出自己的判斷，進而對學校管理活動的正當性、有效性、適用性形成自己的看法和思路。大學師生最主要的實踐活動是人際交往實踐，他們在校園里與同事、同學朝夕相處，參與集體活動，擔任團隊成員。
在這個過程中，他們感知人際氛圍，對大學校園的人際關系、個人發展、生存法則做出基本判斷，并養成在這個群體中為人處世的行為習慣。大學師生最重要的實踐活動是社會實踐，在這個過程中，他們代表本學科、本專業，甚至代表所在學校，走出校園去傳播文化、推廣知識、交流學術、服務社會、參加競賽等，在與政府機關、商業企業、社區農村、兄弟單位同行接觸交流的過程中，他們會了解到自身的優勢和差距，了解到社會對自己以及自己所從事專業的看法和評價，包括公正的、客觀的評價，也包括不公正的、不客觀的評價，感知社會冷暖。
由此推斷出個人在社會生活中的坐標定位和應該扮演的角色，形成特有的思維模式和行為習慣，使自己能夠立足行業，適應社會。這樣的思維模式和行為習慣會自然而然地被帶回大學校園，影響師生的校園生活規范。大學師生在實踐活動中形成的這些價值判斷如果成為普遍性的看法或基本觀點，并由此推演出判斷人和事的基本準則，就會生成大學的基本價值觀。這個基本價值觀是師生判斷學科建設、教育教學、科學研究、行政管理等活動以及這些活動的指導思想是否具有實際價值和實際效用的基本依據。
價值觀構建大學精神。大學師生對于能夠促進學科、專業和學校立足社會，滿足個人生存、發展需求的發展方向、管理模式、工作路徑、處理解決矛盾沖突的方式以及學校對個人能力、素質的要求等，會給予普遍認可和接受，形成共同的價值取向和心理趨勢，共同的理想信念和追求事業成功的精神支柱，由此演化出一所大學特有的精神。大學精神可以通過總結，凝練成簡明的規則，成為統一的思想意識，并通過制度和倫理規范固定下來，運用文化符號表達出來，作為師生必須遵守的行為準則，成為學校鮮明的文化特征。
大學精神一旦形成，就可以在大學師生中代代傳承，成為學校的形象和社會地位的標識。大學精神引導實踐活動。在實踐中形成的價值觀，可能是正面的，符合大學辦學的基本規律，也可能是消極的，扭曲大學辦學和人才培養的客觀規律，由此所形成的大學精神，可能有利于大學未來的發展，也可能把大學引向歧路。
每個社會組織的管理都具有自身的特點，大學也一樣。每一所大學可以有自己的大學精神，但是不能偏離大學精神的共有價值。所謂大學精神的共有價值,是大學精神的第一層面,是相對于個性化的大學精神而言的宏觀的大學精神,此為大學的共性。第二層面為大學精神的特定價值,是微觀的大學精神,此為大學的個性[1]。
如果大學精神中缺乏兼容并蓄、以人為本的精神內涵，那么這所學校必然追求“短平快”的發展模式，可能在短期內會取得一些學術成果和進步，但不利于學校的長遠發展。大學精神的構建有賴于大學的領導者的引導，使之朝著積極、正面的方向發展。然而大學的基本價值觀及其相伴而生的大學精神一旦形成，就具有相對穩定性，大學的領導者也難以輕易改變。
強行推行新的價值觀，塑造新的大學精神，只能是各說各話，政策的推行阻力重重。即使新的價值觀符合社會發展的大趨勢，符合多數人未來的共同利益，也可能因為不符合現實的需求而夭折。因此，大學的領導者要善于為大學和學科專業創造良好的社會環境，善于引導師生的實踐活動，循序漸進，有意識、有步驟地培育新觀念、新理念，逐步凝練符合人才培養規律的大學精神，使大學精神成為引導學校科學發展的動力。
二、從發展的維度看，大學精神的緣起和目的都歸結于大學的發展能力
在發展中形成文化自覺。文化自覺是對自身文化的覺醒和認知，文化自覺源于文化自信。一所蒸蒸日上的學校，具有較強的凝聚力和向心力，師生對辦學理念高度認同，他們也急需總結成功的辦學經驗、治學方法、治理模式，體現出高度的文化自信和文化自覺。但任何學科的成長都不可能一蹴而就，需要一代又一代學術人的奮斗和積累。同樣的學科在不同的學校，經歷不同的發展階段，形成不同的研究方向，具有不同的特色。這些發展經驗可以借鑒但不能照抄。
剛起步的學校，往往缺乏學術積淀，無法確立學科發展方向和發展模式，沒有強有力的學科帶頭人和學術帶頭人，人才斷層，資源匱乏，在行業內學術地位低，師生缺乏自信。然而，能夠帶來文化自信的不僅僅是成功的結果，還有走向成功的奮斗過程。成功的領導者能夠明確學科建設的近期、中期、遠期目標，能夠根據現有的條件制定可行、可操作的對標對象、實施計劃和項目清單，營造良好的創業氛圍，組織師生逐步推進每一個項目。師生在每一個取得成功的項目中，體驗喜悅，總結經驗，為后續發展做好準備。
他們是成功經驗的創造者和總結者，這是一種更高層次的文化自覺。通過發展凝聚人心，在發展中克服困難，讓發展成為一種文化，是一所大學筑牢辦學根基的基本邏輯，是促進大學內部各個系統之間，大學內部環境與大學外部環境之間良性循環的基本要求，在發展過程中引導師生建立文化自信，形成文化自覺。文化自覺催生大學精神。
文化自覺具有強烈的價值取向，有助于大學確立新的核心價值觀，形成文化認同，從而成為大學文化建設的精神文化動力[2]。作為創新科學理論、傳播專業知識、傳承人類文化的高等學校，本身具備文化傳承的天然基因。而師生在學校發展的過程中，也希望通過凝練大學精神，鍛造大學的“名片”，傳承大學的學術，使大學精神的產生具有原動力。
但發展能力越強的學校越有這方面的需求，他們在發展的過程中，更需要對自身成功的發展經驗進行提煉、升華，形成共同的價值觀和統一的思想意識，以便于傳承和推廣成功的模式，達到凝聚團隊、持續發展的目的。也就是說，文化自覺程度越高的大學，越能夠形成穩固的大學精神。同時，文化自覺程度越高的大學，也越能夠超越功利的目的，理性地看待自身的長處和短處，平靜地分析自身所處的內外環境，明確自身的發展目標，構建屬于自己的精神世界，形成自己的大學精神。
從文化自覺到大學精神，可以是自然的過程，也可以是有組織的過程。大學的領導者可以在業已形成的文化自覺的基礎上，有意識地推動大學精神的產生。領導者可以發動師生共同參與、充分討論、集思廣益、群策群力，提煉大學精神，在這個過程中，不僅可以更加廣泛地凝聚共識，還可以去粗取精，去偽存真，凝練出更加符合新趨勢、新理念的大學精神。大學精神引導發展方向。一所大學的精神影響大學未來的發展目標、發展理念、發展思路。大學精神凝聚了師生的奮斗史，是師生選擇學科方向、鑒別發展路徑的重要依據。
大學精神塑造了群體氛圍，會影響個體的選擇和判斷，包括選擇什么樣的學習生活方式，在群體中扮演什么樣的角色等等。大學精神往往成就一所大學的校風、教風、學風，是大學人文生態環境的源頭。大學精神體現出一所大學師生特有的思維方式和行為模式，即使外部環境產生重大變化，這種思維方式和行為模式仍然具有堅固性，甚至成為大學應對外部環境變化的邏輯起點。
大學精神是一所大學的精神支柱，在不斷變化的外部環境中，使大學師生能夠堅守自己的辦學理念和學術追求，這是大學精神的應有之義。但與此同時，大學精神也應當伴隨外部環境的變化，吸收新理念、新思維，豐富自身的內涵，只有這樣才能使大學更加適應新的變化。大學精神是大學的重要資源，大學的領導者如果能夠善于利用大學精神，就可以通過有效的引導，順勢而為，激發出發展的強大動力。大學精神影響的不僅僅是大學本身，它作用于學科建設和人才培養，對社會構成影響，在社會文化的形成中起到重要的作用。
三、從個體的維度看，大學精神的緣起和目的都歸結于大學的個體認知
在個體認知中產生群體認知。大學師生作為個體來到大學校園，雖然他們的性格和經歷迥異，但是能夠來到同一所學校學習生活，他們的學術水平、學業成績基本相當，在對專業和學校的選擇上心路歷程類似，個體的觀念極為相似。個體集合成為群體。群體是“為了實現某個具體目標而組合到一起的兩個或更多相互依賴、彼此互動的個體”[3]34。
在大學校園里，既有以工作、學習為目的的正式群體，也有以社交為目的的非正式群體，無論是正式的還是非正式的群體，他們在一起溝通、交流，在面對成功和困難時，彼此互為精神依賴，個體的認知會不自覺地成為群體認知。群體認知激發大學精神。群體認知對構建大學精神起到極為重要的促進作用，激發大學精神的產生。
一方面，大學師生的群體認知本身就是大學精神的一部分，另一方面，群體認知會引導大學精神。這是因為，不同的群體認知對同一個事物的理解會產生極大的差異，會歸納、總結出不同的思維模式，形成不同的價值取向，引發不同風格的大學精神。群體認知與大學發展形成互動，理性的群體認知促進大學的發展，非理性的群體認知可能破壞大學的進步。大學的領導者要時刻關注本校師生的特點，通過制度和有效的思想工作，引導個體的認知和行為，從而引導群體認知。大學精神引導個體認知。
個體聯合成群體，群體可以轉化為有效的團隊。所謂團隊，就是“利用積極協作、個人責任和集體責任以及彼此互補的技能來努力完成某個特定的共同目標的成員組成的群體”[3]353。團隊區別于群體，在于其成員之間不僅僅是聚合與相互依賴的關系，更是負責與相互補充的關系。在大學精神的引導和推動下，個體不僅僅會因為在同一所大學、同一個專業學習工作而成為“群體”，更會成為在學習工作中負起責任、相互補充的“團隊”。
顯然，大學的領導者要有意識地引導師生塑造大學精神，目的在于把師生整合成為一個個有效的團隊，推動學校的建設和發展，最終的目的在于提高個體對學校、對學科、對文化的認知水平，成為樂于奉獻、愛崗敬業的專業人才。
四、從時代的維度看，大學精神的緣起和目的都歸結于大學的時代變遷
在時代變遷中推動創新。大學總是在時代的發展變化中不斷提升學科建設和人才培養水平的。從縱向的角度來看，社會經濟、科學技術日新月異，大學的學科發展水平必須跟上時代的步伐，專業設置必須符合時代的要求;從橫向的角度來看，在激烈競爭的環境中，大學的學術水平和科學研究能力不斷提升，整體辦學水平、辦學效益、辦學質量不斷提高，推動著高等教育不斷發展，大學必須順應這種發展趨勢，否則就面臨被淘汰的危險。大學的發展只有在內部純粹理想與外部現實期望之間的動態平衡中才能進行,極端保守和極端務實都不能成為最佳的選擇[4]。
因此，在時代變遷中，創新成為大學的主旋律，各個學校都在學科建設、科學研究、人才培養、管理服務等方面不斷追求創新，提升綜合辦學實力和競爭能力。創新水平激揚大學精神。大學師生在創新活動中，增強了成就感，提升了凝聚力，他們必須不斷為下一次成功總結經驗，奠定基礎。因此，創新的過程也是凝聚共識、激揚大學精神的過程。創新水平越高的大學，往往越追求對大學精神的凝練，希望通過大學精神傳播學風與傳承學術。
大學精神與創新工作還是一個相互促進、相生相伴的過程。大學里最重要的創新是科技創新，科技創新有賴于人才梯隊建設，建設一支高層次的人才隊伍是大學不約而同的追求。高層次人才“擇木而棲”，吸引他們的不僅僅是待遇，還包括學校的軟環境。大學精神體現了一所大學的精神面貌，是引進人才最重要的環境。大學的創新還在于管理模式的不斷創新。學科交叉就是一種管理創新。以學科之間相互交織、相互闡釋為特征的整合性研究，成為應對復雜問題、促進科學發展的重要手段和主要趨勢[5]。
顯然，具有開放、綜合特性的校園文化和學科文化能夠促進學科的交叉發展，反之，封閉的、單一的文化氛圍會成為學科交叉的障礙。可見，管理創新不僅是科技創新的先導，同時直接推動大學精神的產生，塑造大學精神本身是管理工作的重要創新。大學精神引導時代變遷。一所大學能否順應時代發展，關鍵在于它的創新能力。一所大學整體的創新能力取決于師生的創新動機、創新思維、創新能力。
創新動機就是創新需求。創新動機依靠的不僅僅是物質的激勵，在大學精神的引導下，培育師生樂于奉獻、熱愛專業的道德情操，就是在培育創新動機。創新思維指的是善于捕捉創新機會、創新途徑的心理習慣。在大學精神的引導下，培育師生樂學好思、博采眾長的品質，就是在培育創新思維。創新能力是指創新成功的概率。
在大學精神的引導下，培育師生克服困難、刻苦鉆研的勇氣，就是在培育創新能力。創新包括技術創新和管理創新，但不管哪種創新，其最終的目的是人才培養，最終成果體現在畢業生的社會聲譽上。畢業生會把在大學里養成的專業水準、思維習慣、行為模式帶到社會上。培育大學精神，就是培育能夠得到社會認可的畢業生，培養適應社會發展變化需要的專業人才。
[參考文獻]
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[3]斯蒂芬·羅賓斯，瑪麗·庫爾特.管理學[M].11版.李原，孫健敏，黃小勇，譯.北京：中國人民大學出版社，2012.
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教育方向刊物推薦：《大學教育》雜志是廣西省的教育期刊，2012年在南寧市創刊發行，該雜志的創辦和高教論文的發表反映高校學科建設和教學研究、改革成果，促進高等教育人才素質提升，為我國高等教育和課程改革服務。
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