語境在中學英語詞匯教學中的應用

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2019-10-31 16:05

本文摘要：摘要：在語境中猜測詞義是一項閱讀技能，也是詞匯學習的有效方法。本文論述語境在詞匯教學中的作用，探討語境在推斷詞義、傳述詞義以及記憶詞義方面的應用，認為在中學階段培養學生在語境中推斷詞義的能力，鼓勵他們在語境中記憶單詞將為培養他們的英語學習

　　摘要：在語境中猜測詞義是一項閱讀技能，也是詞匯學習的有效方法。本文論述語境在詞匯教學中的作用，探討語境在推斷詞義、傳述詞義以及記憶詞義方面的應用，認為在中學階段培養學生在語境中推斷詞義的能力，鼓勵他們在語境中記憶單詞將為培養他們的英語學習能力打下良好的基礎。

　　關鍵詞：語境,詞匯,教學,應用

山東外語教學

　　《高中英語課程標準》(2017年版)對詞匯量提出了較高的要求，各種版本的新教材也都體現詞匯量大的特點，“詞匯量大”在許多學校成了教與學的一個難點。因此，有效地進行詞匯教學是實現新課程目標的一個重要保證。詞匯教學的方法多種多樣，利用語境進行詞匯教學雖然不是一個新話題，但從大量課堂教學觀察來看，并未得到應有的重視。教師充分認識語境在詞匯教學中的作用，并幫助學生掌握運用語境進行詞匯教學的技巧，將有助于培養學生的詞匯學習能力和提高閱讀能力。

　　一、語境在英語教學中的作用

　　(一)在詞匯教學中的作用

　　語境在詞匯教學中的作用是提供推斷詞義的依據。利用語境推斷詞義的優點之一是有助于準確地理解某些詞義。單詞的詞義會因為語境的變化而發生改變(Labov,1973,引自Nagy,2002)。在閱讀中，我們經常發現，用詞典上的釋義來解釋某些單詞實際上是行不通的，它們在該文本中的詞義只能根據語境來確定。有些詞的英語詞義與漢語詞義并非一一對應，還有些詞本身蘊涵著豐富的文化內容，對于這些詞，我們只有在語境中才能夠準確理解它們的意義。

　　語境在詞匯教學中的作用是最直接地提供詞的真實詞法。教師用翻譯、同義詞、反義詞、定義等方法孤立地講解單詞只能使學生了解詞義，卻不能直接了解詞的真實用法。教師在語境中進行詞匯教學能夠使學生看到一個詞與其他詞的自然搭配、與它相適用的語法結構以及它的使用場合。利用語境進行詞匯教學是擴大詞匯量的有效途徑。

　　詞匯量是影響語言學習者語言使用能力的重要因素。無論是第一語言還是第二語言的學習，詞匯量的擴大都有賴于附帶學習(incidentallearning)，即通過大量的閱讀來對單詞的認識(Nagy,2002)。學習者在大量的閱讀中利用語境猜測生詞的詞義，接觸詞的用法，通過對生詞的不斷復現，從而獲得相關的詞匯知識。

　　(二)在閱讀教學中的作用

　　教師利用語境進行閱讀教學，有助于提高學生的閱讀技能;利用語境進行閱讀是學生有效閱讀的必備技能。Kruse(1987)指出，把英語作為外語的學生只有學會了在語境的輔助下克服生詞才能開始充分有效地閱讀。只有這樣，學生才能快速、流暢地閱讀文章，并能準確理解文章的意思，學生的閱讀速度才能大幅提高，閱讀理解力才能得到進一步提高。否則，學生邊閱讀，邊查詞典，閱讀速度是無法得到有效提高的。

　　二、利用語境猜測詞義是高中英語“課標”的要求

　　《高中英語課程標準》在對六級的要求中就提出了要能利用上下文和句子結構猜測詞義。第二語言學習者一旦掌握了2000～3000單詞，就能夠運用已掌握的閱讀技巧推斷生詞的詞義(Nation，2003)。如果學生的詞匯量太少，閱讀過程中遇到的生詞過多，他們就不可能利用上下文猜測詞義。《高中英語課程標準》對七級的詞匯量要求是3000～3200個，對八級的要求是4000～4200個。學生到了高二、高三年級已掌握了一定量的詞匯。

　　一般來說，相當數量的學生已達到“課標”要求的詞匯量。學生只要達到了詞匯量的要求，就具備了從上下文猜測詞義的可能性。因此，在高中教學中，教師要逐步引導學生學會通過上下文猜測詞義，這不僅是“課標”的要求，也是學生學習英語語言的重要技能。學生學會了根據語境猜測詞義，不僅可獲得更有效的學習詞匯的方法，而且能更快、更準地學得更多的詞匯。

　　從已有的研究表明，經過訓練，相當比例(80%)的生詞可以被成功地猜到(LiuNa&Nation,1985;Seibert,1945;引自Nation，2003)。但最關鍵的在于學生是否掌握了猜測詞義的方法與技巧。

　　三、訓練利用語境推斷詞義的技巧

　　利用語境推斷詞義的技巧是識別語境線索，包括語法線索和語用線索(Twaddell,1972，引自Kruse，1987)。根據諸多專家的研究，常用的語境線索如下所述：1.定義線索。有時，作者用“A...is...”或者“...iscalled...”陳述—個定義。另一種定義線索是標點符號，作者用逗號或破折號把生詞與解釋它的定義隔開，或把定義放在括號里，有時用腳注作定義。2.例子線索。文中沒有直接給出生詞的定義，而是給出一個或幾個例子，讀者需分析這些例子的共同特征以判斷生詞的詞義。例子的標志有ie.，eg.或forexample。

　　3.解釋線索。作者對生詞進行解釋或說明，讀者通過對這種解釋或說明進行分析從而理解詞義。4.同義詞或反義詞線索。同義詞的標志有like，or，thatis及suchas，也可用指代詞作為同義詞的線索，常用的指示代詞有this，that，some，many,few，these和those。5.構詞線索。詞根、前綴和后綴等構詞成分都是推斷詞義的重要線索。6.語法線索。根據生詞在句子中的位置及與其它詞的語法關系推斷其詞性及詞義。

　　7.讀者的體驗與常識。讀者通過回顧其經歷過的類似情景或根據常識猜測詞義。8.概括線索。根據句子或段落對信息的概括推斷詞義。為了使學生掌握這些猜測詞義的技巧，教師要對學生進行一定的訓練。教師要使學生了解尋找語境線索的知識，并在課堂上進行一定的練習，引導學生猜測詞義。

　　在實際教學中，為了培養學生的自學能力，許多教師讓學生自己預習課文，包括預習生詞，在預習生詞的時候可以要求學生先嘗試運用語境線索知識猜測詞義，而不要急于參看生詞表或查閱詞典。在課外閱讀時，教師也應鼓勵學生利用語境線索去猜測詞義。

　　四、語境在中學詞匯教學中的應用

　　(一)恰當運用語境教學

　　Kruse曾在美國及海外進行過一些研究，結果表明，在測試中那些經過語境線索進行學習的學生雖然事先并沒有某些詞匯的知識，但是測試成績卻等同或高于那些已經學過那些詞匯的學生。國內也有研究表明，中國學生運用多種策略來學習詞匯。比如：在上下文中學習，被認為是最為有效的學習策略(吳霞，王薔，1998)。

　　然而，也有研究者得出不同的結論。Bensoussan和Laufer(1984)發現的受試對象只能正確地猜出25%生詞的詞義;Haynes(1984)對利用語境猜測的研究得出的結果也不令人滿意;Schatz和Baldwin(1984)得出的結果更糟，他們甚至指出在語境中猜測詞義的效果太差，不值得在閱讀教學中推廣(引自趙福利，2002)。Sokmen(2002)概括了從語境推斷詞義的五個潛在的問題：(1)主要靠從語境猜測詞義來習得詞匯可能是一個很慢長的過程;(2)推斷詞義是一個出錯的過程;(3)即使訓練了學生使用語境猜測詞義，他們的理解力也可能由于詞匯知識的不足而仍然很低;(4)詞匯教學中過于強調推斷技能，忽略了個體學習者不同的、成功的生詞習得的方式方法;(5)從語境猜測詞義似乎就不需要長期記憶詞匯。

　　因此，他主張詞匯教學應把直接學習(explicitlearning)和隱含學習(implicitlearning)結合起來。由此看來，在詞匯教學中，教師應該采用綜合的方法，把直接教學和隱含教學結合起來。對于學生能夠猜出詞義的詞匯以隱含教學方式處理，對于難以猜測的詞匯以直接教學方式處理。

　　(二)利用語境教學詞匯

　　在語境中猜測詞義主要是從學生的角度談如何學習詞匯，是隱含詞匯學習的方法。這種方法要求學生應把注意力放在對文本的理解上，應放在詞匯上。但在教學中，也離不開直接教學詞匯，這時重點應放在詞匯上。直接詞匯教學需要教師講解詞匯，而講解詞匯的要點是傳述詞義。傳述詞義的方法很多，可以利用直觀手段。比如：圖片、照片、簡筆畫、圖表、實物、動作及表情。也可以利用語言進行解釋。

　　比如：舉例、定義、同義詞、反義詞、構詞法、語境及翻譯。針對不同的詞匯項目以及不同年齡、不同水平的學生采用不同的釋義手段。一般來講，對于小學生采用直觀手段較多，隨著學生英語水平的提高，教師應越來越多地使用語言釋義的方法。在語境中傳述詞義是多種詞匯教學方法中的一種。把生詞放在語境中進行解釋比用其他方法更自然，因為正是通過語境，我們才盡可能準確地了解詞的意義。

　　在語境中釋義不是直接地解釋詞的意義，而是鼓勵學生通過觀察生詞在語法上是怎樣使用的以及與什么其他詞相聯系來發現詞的意義(Nation，1990)。傳述詞義時，教師應利用那些讓生詞自然出現的語境，并且要使語境有序化。變化的語境能夠給學生提供足夠的觀察和思考的機會，從而確保他們成功地猜測詞義。

　　有時，在使用語境釋義的同時也結合使用其它的釋義方法。釋義之后，教師要檢查學生的理解程度。對于容易理解的詞，教師可以讓學生講出詞義。對于不太容易理解的詞，教師則應給出幾個詞義供學生選擇，必要時，最后輔以翻譯手段以明確詞義。

　　(三)利用語境記憶詞匯

　　記憶單詞是英語學習的一項重要任務。不論是在講解還是在聽或讀的過程中，一個單詞僅僅遇到一次，學生不可能對該詞產生深層認識，需要大量的可理解性輸入(Nagy,2002)。學生在語境中記憶一個新的詞匯比孤立地記憶效果要好得多。孤立地記憶，缺乏聯想，費時多，同時也只能記住詞的詞義，并不利于理解詞的用法。

　　在語境中記憶，記的是詞的固定搭配，是有意義的句子，在記住詞義的同時也記住了它的用法。在語境中記憶詞匯需要有不同語境的變化。只靠教材中的語境或教師創設的語境是極為有限的。只有靠大量的閱讀，在不同語境中遇到反復出現的生詞，才能看到這個詞在各種語境中的真實而自然的用法，從而加深對該詞的認識。

　　五、結束語

　　語境在詞匯教學中的作用是不可忽視的。教師在中學階段有意識地培養學生在語境中推斷詞義的能力，鼓勵他們在語境中記憶單詞將為培養他們的英語學習能力打下良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]Kruse，A.F.VocabularyinContext[A].InMethodologyinTESOL:ABookofReadings[C].Long，M.H.&Richards，J.C.(Eds.).Rowley,MA：NewburyHousePublishers，1987.

　　[2]Nagy,W.OntheRoleofContextinFirst-andSecond-languageVocabularyLearning[A].InSchmitt，N&McCarthy,M.(Eds.).Vocabulary：Description,AcquisitionandPedagogy[C]上海：上海外語教育出版社，2002.

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