本文摘要：摘要：根據(jù)我國2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》，對《專業(yè)標準》中專業(yè)能力部分的七個領域進行分析，借鑒參考他人有關幼兒園教師專業(yè)能力的問卷內容開始編制初始問卷，最后整理出不含基本信息的60道題項，通過網絡平臺問卷星向84名幼兒園教師進
摘要：根據(jù)我國2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》，對《專業(yè)標準》中專業(yè)能力部分的七個領域進行分析，借鑒參考他人有關幼兒園教師專業(yè)能力的問卷內容開始編制初始問卷，最后整理出不含基本信息的60道題項，通過網絡平臺“問卷星”向84名幼兒園教師進行試測，并對結果進行分析，形成一份50個題項的《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調查問卷》正式問卷。
關鍵詞：幼兒園教師專業(yè)能力,問卷編制,信度,效度
自《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》2012年頒布以來，幼兒園教師專業(yè)能力研究主要是針對非少數(shù)民族地區(qū)或者農村地區(qū)，而我國是一個多民族國家，各民族在不同的地域環(huán)境、社會歷史條件下，都會形成不同的文化特色、民族風俗。因此本研究將范圍鎖定在少數(shù)民族地區(qū)，研究少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)能力，不僅能夠幫助幼兒園教師專業(yè)能力的提升，在工作中靈活運用各項能力提高幼兒教育工作的積極性、有效性，同時還可以為少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師師資隊伍建設提供參考依據(jù)。
一、問卷的編制
根據(jù)我國2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》，對《專業(yè)標準》中專業(yè)能力部分的七個領域27個條目進行分析，在編制問卷時參考《專業(yè)標準》的七項幼兒園教師專業(yè)能力，借鑒參考他人有關幼兒園教師專業(yè)能力的問卷內容開始編制初始問卷，最后整理出不含基本信息的70道題項，接著請多位幼兒園教師與兩名教育測量領域的專家對初測問卷的70個題項進行評估并提出修改意見。
修訂之后的問卷由兩個部分：第一部分為基本信息題，包括性別、民族、年齡、教齡、學歷、專業(yè)、職稱、教師資格證類型和幼兒園辦園性質、所在地等10個題項;第二部分為幼兒園教師專業(yè)能力各維度題項，包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用(10個題項)、一日生活的組織與保育(10個題項)、游戲活動的支持與引導(10個題項)、教育活動的計劃與實施(10個題項)、激勵與評價(9個題項)、溝通與合作(8個題項)、反思與發(fā)展(3個題項)，共計60個題項。《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調查問卷》(試測)采用李克特5點計分法，各選項得分依次為：“非常不符合(1分)”、“不符合(2分)”、“一般(3分)”、“符合(4分)”、“非常符合(5分)”。
二、問卷的實施
借助網絡平臺“問卷星”進行初測問卷作答、數(shù)據(jù)收集。統(tǒng)一編制指導語，將問卷相關連接發(fā)送到幼兒園教師的微信和QQ上，要求幼兒園教師憑第一感覺認真填涂，并強調回答的真實性。幼兒園保育員、后勤人員不參與測試。共收回問卷84份。因現(xiàn)場作答，且“問卷星”設置所有題項為必答題，因此無漏題問卷，收回84份有效答卷，問卷有效率為100%。
三、問卷分析
1.項目分析
本次項目分析采用84名調查對象的問卷得分來計算每個項目的區(qū)分度，采用兩個極端組比較的方法來計算。計算每份測試卷的總分，對總分進行高低排列，總得分前27%為高分組，總得分后27%為低分組。運用獨立樣本t檢驗方法對兩組被試組在每題得分平均數(shù)差異的顯著性進行檢驗。比較兩組在每個題得分平均數(shù)差異的顯著性，檢驗結果顯著的題項予以保留，不顯著的剔除。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，60道題項中，有58道題項的P值=0.000，剩余2個題項的P值<0.050。根據(jù)吳明隆的研究：當顯著性一欄的值小于0.05，則表示具有鑒別度。因此，初試問卷的60道題項均具有良好的區(qū)分度，不用刪除題項。
2.探索性因素分析
經過項目分析后，根據(jù)分析結果，對少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調查問卷(初測)進行探索性因素分析，主要目的是對問卷的題項再次進行維度確認。采用KMO和Bartlett的球形度檢驗，顯示結果為：KMO值為0.820，Bartlett的球形度檢驗近似卡方值為5873.821，df為1711，Sig值為0.000，達到顯著性水平。說明少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調查問卷(試測)的變量間存在相關，問卷取樣合理，所得調查數(shù)據(jù)適合進行探索性因素分析。
3.因素命名
通過統(tǒng)計學方法分析后最終確定為4個維度，接下來對問卷的4個維度進行因素命名。問卷成分1主要指對教育活動設計、教育內容的熟悉程度、對幼兒年齡特征的掌握程度、以及隨機進行教育等能力，并在活動過程之后以積極正面激勵為基本導向，以幫助幼兒獲得發(fā)展為目的對幼兒進行科學合理的評價，幫助幼兒積極主動地學習。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內容，將該因素命名為“教育與評價”。問卷成分2主要從對幼兒自主游戲給予積極的支持和鼓勵，能夠根據(jù)幼兒發(fā)展的需要主動創(chuàng)設游戲材料、游戲類型、游戲時間等游戲條件，做好游戲觀察記錄等層面來體現(xiàn)。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內容，將該因素命名為“游戲與觀察”。
問卷成分3主要指幼兒園教師工作的班級環(huán)境。主要指幼兒園教師支持、引發(fā)和促進幼兒與環(huán)境的互動，以及與幼兒、家長、同事等建立了幫助幼兒獲得愉悅心理感受的精神環(huán)境。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內容，將該因素命名為“環(huán)境創(chuàng)設”。問卷成分4主要指科學合理安排一日活動各個環(huán)節(jié)、對幼兒科學照料、優(yōu)先救護幼兒和幼兒安全工作方面。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內容，將該因素命名為“生活照料”。最終確定一份包含教育與評價、游戲與觀察、生活照料、環(huán)境創(chuàng)設四個維度，共計40個題項(不含基本信息題項)的《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調查問卷》。
4.信度檢驗
信度是指測量數(shù)據(jù)的可靠程度，它指的是采取同樣的方法對同一對象重復進行測量時，其所得結果相一致的程度。信度系數(shù)越高即表示該測驗的結果越一致、穩(wěn)定與可靠。本研究采用Cronbach'sAlpha系數(shù)來測查少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調查問卷的信度。對刪減后的題項數(shù)據(jù)進行信度檢驗。各因子及整個檢驗的信度情況為：教育與評價a系數(shù)0.728、游戲與觀察a系數(shù)0.722、生活照料a系數(shù)0.735、環(huán)境創(chuàng)設a系數(shù)0.726、總問卷a系數(shù)0.775。根據(jù)統(tǒng)計分析結果顯示，總問卷a系數(shù)為0.775，四個維度的a系數(shù)在0.722～0.735之間。因此該問卷的信度還是比較一致的。
四、問卷形成
綜合對試測問卷的項目分析、探索性因素分析結果，形成一份50個題項的《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調查問卷》正式問卷。第一部分為基本信息題，包括性別、民族、年齡、教齡、學歷、專業(yè)、職稱、教師資格證類型和幼兒園辦園性質、所在地等10個題項。第二部分為幼兒園教師專業(yè)能力四個維度題項：教育與評價，共12個題項;游戲與觀察，共10個題項;生活照料，共9個題項;環(huán)境創(chuàng)設，共計9個題項。
參考文獻：
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[3]劉敏.民族地區(qū)幼兒教師教學能力調查研究[D].西北師范大學碩士論文，2012.
幼兒園教學論文范文：基于信息技術的幼兒園教學探究
摘要：信息技術在給生活帶來極大便利的同時，更為教育教學的改革與發(fā)展帶來了重要影響。在幼兒教育教學中，充分發(fā)掘信息技術價值，讓其融入到幼兒教育教學與學生引導之中，將更有利于提升幼兒教育的內涵性與專業(yè)性，更有利于滿足幼兒的發(fā)展需求。為此，這篇文章將從信息技術運用的角度對幼兒園教育教學活動的實施策略展開探索。
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