高中英語詞匯教學的策略

　　摘 要：詞匯教學是英語教學的重點內容。本文從四個方 面探討如何開展高中英語詞匯教學：在造句中學會單詞;注重 整理歸納，讓單詞學習有跡可尋;用趣味帶動單詞學習;尋找 近義詞，拓展學生詞匯量。

　　關鍵詞：高中英語,詞匯,策略

　　高中英語學習的重點是閱讀理解，完形填空。要學好這 些，學生不僅要熟練掌握英語語法，更要掌握大量的詞匯。單 詞是英語學習的基礎，也是學生從小學最開始接觸的英語知 識。但是，學生的英語詞匯量卻并不如人意。我們從學生的 英語寫作中能發現，小學初中學習的基礎單詞時常出現，高中 學到的單詞卻少之又少。背單詞枯燥乏味，沒有完整的英語語 境，英語單詞學習難上加難。針對這樣的教學現狀，本文主要 探討了英語詞匯教學的策略與方法。

　　一、在造句中學會單詞

　　單詞要在語句中才能發揮作用，教師要讓學生在語言環 境中熟悉單詞。如upset這個單詞，既是形容詞也是動詞。其 作為形容詞：心煩意亂的;不安的;不適的。其作為動詞：使 不安，使心煩，忽視。我們可以參考小學生學習語文生字詞的 辦法，用造句的方式加強學生對單詞的熟悉度。教師可以先舉 例造句。如：The bad news upset him.(這個壞消息使他心 煩意亂)在這個句子中upset做為動詞出現，而在這句中I have just lost 50 yuan and I felt very upset.(我丟了50元感到十 分的不安)upset是做為動詞出現的，然后讓學生模仿教師的語 句，進行模仿式造句。

　　從這個例子中可以發現，教師給學生創 造熟悉的語言情景，在特定的語言情景中讓學生反復練習單 詞。不僅從單詞的語法入手進行造句，也可以從單詞組成的短 語入手，讓學生造句。例如get along with(與......相處,進展 )用這個短語造句My friend and I get along with very well( 我和我朋友相處的特別好)I am easy to get along with(我是個 很好相處的人)。這兩個例子說明，單詞離不開語言，通過造句 將單詞融入在語句中，學生在造句中不僅學會了單詞拼寫，還 學會了所學單詞相關的短語，或是一詞多義的單詞含義[1]。

　　二、注重整理歸納，讓單詞學習有跡可尋

　　單詞學習是有規律可尋的，也是可以進行歸納整理的。教 師不能“就單詞論單詞”，要善于總結單詞之間的規律與特點 加以總結進行系統學習。一個單詞的背后隱藏著多個含義，或 者能夠組成多個短語，教師在課堂上把單詞進行適當的講解與 剖析。

　　例如spellbind(迷惑，迷住)這個單詞的過去式和過去分 詞都是spellbound，讓學生準備一個筆記本，將過去式、過去 分詞都一樣的單詞摘抄下來，也可以把形容詞和副詞變化較大 的單詞摘抄下來。 學生不僅要對課本后的單詞表整理歸納，也要對平時閱 讀中的單詞整理歸納，完形填空，閱讀理解中單詞語意，單詞 形式變化較大，同一個單詞在閱讀中學生未必能分辨出來，這 樣的單詞就需要教師及時地歸納出來。單詞不是死記硬背出來 的，經過歸納整理讓單詞有了規律可尋，也減少了學生的學習 負擔。

　　三、用趣味帶動單詞學習

　　記憶方式有很多種，不一定要用死記硬背的方式來記住單詞。第一種，單詞聯想法。例如，單詞solo(獨奏)，教師可 以讓學生回想學過的單詞alone(孤單)，一個人孤單地演奏—— 獨奏，alone——solo.這種方法是讓學生用以前學過的單詞用 串聯的方式學會另一個單詞，新單詞和舊單詞之間存在某種 聯系，可以是單詞拼寫像類似，也可以是兩個單詞的意義有 一種有趣的關聯。例如shore(海邊、岸邊)，coast(狹長的海岸 線)，beach(海水或者湖水落潮時所形成的布滿卵石的沙灘)， seaside(海岸地區的休息場所)，bank(河流的堤岸)這幾個詞匯 之間是有一定聯系的，學生把這個幾個單詞串聯起來一起復 習，甚至可以用這幾個詞寫一個小片段，加深學生對這幾個單 詞的熟練度。

　　第二種，圖片記憶法。教師可以尋找一些有趣或 是與單詞相關的圖片，通過圖片色彩的變化讓學生有一個直觀 的認識，由視覺轉化為學生的大腦記憶，加深學生對單詞的理 解。第三種，多頻段復習。在“艾賓浩斯的記憶曲線”中，前 一個小時，前一兩天，遺忘的速度是最快的，但是只要在前幾 天里不斷地重復記憶，遺忘的速度就會減緩，最后變成長期記 憶。在學習單詞的時候，教師要抓住學生的“遺忘曲線”，不 斷地重復記憶，加深學生對單詞的印象。

　　復習單詞要掌握方式 方法，少量多次，即每次不要復習太多單詞，15個左右即可， 每天抽出30分鐘進行復習，學生沒有過多的學習負擔，還能達 到復習單詞的效果[2]。

　　四、尋找近義詞，拓展學生詞匯量

　　英語單詞同語文生字詞一樣，有近義詞也有反義詞，英語 單詞也要舉一反三不斷積累。例如：journey(旅行)就有tour， travel兩個近義詞或是同義詞。教師可以組織小組學習，用探 究式學習的方法讓學生通過網絡、電子詞典，英語字典等方 式對每個unit后的單詞進行近義詞，同義詞歸納，然后全班交 流。用近義詞，同義詞的方式學習英語單詞的過程中，教師要 注意有些單詞的同義詞，近義詞是生僻單詞，這些單詞不是 高中英語學習范圍，不要讓學生過早學習，加大學生學習難度 與負擔。

　　讓學生自己查找近義詞，同義詞，反義詞的過程也是 探究式學習的過程，這是督促學生主動學習的一種方式，但不 是教師擺脫教學的手段。每組學生的學習，教師要有指導。比 如，提前劃定需要小組學習的英語單詞，在探究學習過程中遇 到的困難，教師要及時關注并予以解決。

　　五、結束語

　　英語單詞學習是一個漫長而艱苦的事情，高中學生面臨高 考，壓力較大，教師在英語單詞學習的過程中要抓住三個要點 “勤”“趣”“整”。勤：勤加復習，每次復習單詞數量不用 太多，重在堅持每天復習。趣：單詞學習要結合圖片，語音， 語意多方面，引起學生的學習興趣。整：單詞要整理歸納，將 近義詞歸納在一起，將閱讀理解中出現特殊變形的單詞整理在 一起。這樣，既能減輕學生的學習負擔，還能提升學習效率， 讓英語單詞學習不再是難事。

　　參考文獻:

　　[1] 葛麗萍.語境理論在詞匯教學中的應用研究[J].教學 與管理，2011(21).

　　[2] 鄭海榮.語義成分分析法在大學英語詞匯教學中的應 用[J].內蒙古民族大學學報，2011(04).

　　教育論文投稿刊物：《教學與管理》(JournalofTeachingandManagement)雜志創刊于1984年，經國家新聞出版總署批準，由太原師范學院主辦的面向國內外公開發行的教育類學術期刊。

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