本文摘要：摘要：江西服裝學院外語分層教學改革已經進行近三年時間，在科技信息化浪潮的推動下,在深化教學改革的過程中，結合不同生源英語基礎多樣化、學習需求差異化的實際情況，將翻轉課堂教學模式配備到分層教學體系中，發揮出分層教學和翻轉課堂各自的優勢，實現大
摘要：江西服裝學院外語分層教學改革已經進行近三年時間，在科技信息化浪潮的推動下,在深化教學改革的過程中，結合不同生源英語基礎多樣化、學習需求差異化的實際情況，將翻轉課堂教學模式配備到分層教學體系中，發揮出分層教學和翻轉課堂各自的優勢，實現大學英語課堂的生態化教學，提高了教學效率，突顯了教學效果。
關鍵詞：翻轉課堂,分層教學,生態教學
1翻轉課堂內涵
現代教育信息化不斷推動翻轉課堂教學發展，授課教師提供以教學微視頻為主，其它形式材料為輔的教學資源，學生在課前按照自己的進度、基礎自學基于一定教學目標的微視頻，并完成相關的進階作業。到了實際的課堂時間，師生共同完成交流互動、作業答疑解惑、深化拓展、協作研究、實際運用等以實現知識內化，提高自我技能。
傳統的課堂學習時間和課外學習時間實現了調轉，學生可以擁有學習時間的主要決定權。課堂時間由原來的被老師占用轉變為主要由學生們為獲得更深層次的理解，來主動專注于基于項目的學習。而教師們需要在課堂上與每一個學生進行交流，采用講授和協作的方法促進他們學習。同時學生通過看視頻、聽講座、討論等形式完成自主學習，目的是讓學生通過親身實踐來更加真實地接觸、了解和運用知識。
2分層教學
江西服裝學院實施英語分層教學改革就是要服務于本校應用型人才培養目標的要求，建立起以因材施教為根本原則的可操作性強、經歷年教學實踐檢驗了的、符合我校實際的外語教育教學模式體系。分層教學結合學生的不同學習水平、能力和需求，制定不同的教學計劃和教學目標，采用不同的教學方法、手段以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在其原有基礎上得到提高和發展。
3生態教學
生態教學不同于傳統的課堂教學模式，將生態學理念滲透到教學活動中去，強調以學生為主體，突出學生個性，從學生的需求、欲望和意識出發，兼顧學生個性、深入發展，通過采用現代教學手段，創設活潑有創造力的教學活動，在輕松和諧、民主合作的動態師生交流中，最大程度地開發、發展學生的知識和技能，同時提高教學效率，優化教育功能。大學英語課堂教學成為集“開放性、整體性和可持續性”為一體的良性生態系統[1]。
江西服裝學院于2016年9月開始對2016級本科新生進行多語種分層教學模式改革，2017年9月實施了針對2017級專科的分級分課型教學，同時開始嘗試將翻轉課堂配置到分層教學體系中，不斷促進教學的生態化。從本校的教育主體(教師與學生)和軟、硬件教學資源兩方面來看，在大學英語分層教學體系的實踐中安排翻轉課堂已是水到渠成。本校有線、無線網絡陸續開通，自主學習中心、電子閱覽室、聯網云端語言教學實驗室等隨時提供大量英語學習資源。
科技發展日新月異，4G網絡通信日益發達，速度、清晰度和流暢度都達理想狀態，使得學生可以選擇豐富多樣的移動智能學習終端來充實和加深學習，個性化學習、在線學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等等越來越普及。
最后，教師們智慧化教學意識不斷提高，都在努力嘗試自主構建師生互動的在線交流平臺，而且學校網站提供了網絡教學平臺，學校的聯網云端語言教學實驗室和普通的智能語音室都有配套語音練習及評分，語法練習及評分，聽力練習及評分，寫作練習和批改等系統，且不斷增加和更新最新教學資料以及微視頻，大大縮短了教師批改和評價的時間。此外，互動留言及意見功能使得教師和學生在線上能及時互動，提高了英語教學的效率。
4“翻轉課堂”促成大學英語分層教學的生態化轉變
教學的生態化轉變就是要確立學生主體地位，在課堂中充分發揮學生的自主能動性，努力營造和諧民主的課堂氛圍，通過師生的交互作用，實現雙方的共同發展進步。
4.1備課方式和過程生態化
傳統的備課方式是遵循總體教學目標、教學要求、教學內容的安排下每個教師獨立完成教學設計。在本校配置翻轉課堂進入分層教學體系的背景之下，教師從孤軍奮戰、單打獨斗的狀態轉變為分組協商、資源共享的團隊合作。
在分組集體制定好各學期教學日歷、教學大綱、考試大綱后，教研室可以將不同類型、不同層次的教學內容分配給不同的教師組，如，語法、聽力、詞匯、寫作、翻譯、口語等等都可以根據不同的學生基礎和學習目標要求大致分成難度不同的3個層次，安排3個不同的教師組進行微視頻的下載、創造、加工、錄制等。各個老師根據特長進行不同的任務分配，在視頻完成后在整個教研室討論、共享該資源。老師之間相互合作，取長補短，整合教學內容，形成開放式、群策群力、可持續的生態化備課，實現了教師個人教學能力的提升和教育理念的更新。
4.2教學理念、方式和過程逐步生態化
生態化課堂教學秉承的教學理念是開放式教學。生態化教學的內容從來不局限于教科書。在將教材內容當成重要部分充分吸收后，再結合實際充分考慮、分析學生最想了解、最需熟悉、最感興趣的知識之后，對教學目標進行清晰分析，將能夠達成教學目標的材料與內容都納入教學內容的范圍。
在教學方式的運用上，教師可以展開一系列創新性的英語教學活動。課前的微視頻學習和實際的課堂實踐結合可以設計合理、系統的教學方案，巧妙結合認知與情感，抽象思維與形象思維，知識和能力，教學與實踐等等，把解答學生疑問、重釋難點、練習鞏固、課堂討論、探究實驗等等融匯在一起完成。課堂上，負責不同層級學生教學的教師需對視頻內容或進行回顧、或拓展加深、或進行實際運用，以便于不同層級的學生建立完整的知識和能力體系。
在翻轉課堂的實踐中，一節課的45分鐘教學知識內容被分成3個約6-10分鐘左右的教學微視頻，每個視頻圍繞一個知識點，其中包括基礎知識，重點強調，難點突破等等，進行細致的講解。這些微視頻要求學生課前自主完成學習。在課堂45分鐘里我們利用聯網的云端語言實驗室或智能語音室對學生課后完成的作業進行小組討論，點評，優化。教學氛圍民主和諧，教學相長、協同發展。
4.3師生角色及互動生態化
教師在傳統的英語課堂中是絕對的“主唱者”，分析背景，對知識點進行剖析，列出常用句型，視具體時間進行相關拓展等，讓學生完成相關作業。學生處于被動接受知識的地位，完成相關學習任務，但在發現問題之后不知道該如何改正，在需要進一步拓展提高運用的時候，不知道如何將知識點升華運用。
在翻轉課堂上，學生可以事先根據教學視頻，自由控制自己的學習進度，進行及時思考和提問;到了上課的課堂時間，學生積極投身小組討論和知識運用中。教師可以用各種學習資源開發、提升學生的思維能力，設計好多種以學生為主體的課堂學習形式;多進行啟發式指導，準備好指導學習有疑難困惑和深度學習需求的學生以提高課堂效率。整個過程中形成動態、開放、和諧的生態師生互動交流。
4.4考核評價方式生態化
教學方式的轉變勢必要求傳統考核方式的轉變。傳統的教育評價是一種判斷優劣的總結性評價活動，將評價對象分成不同的等級進行鑒定，目的是方便進行學生選拔、對教師進行考核與獎懲，此外對學校進行分等級鑒定。翻轉課堂環境下，教師需要適應學生不斷提出的差異化與個性化需求，有意識主動減少或擯棄以前單一的評價方式，根據實際情況充分結合形成性評價和診斷性評價。
評價需要充分肯定學生作為參與者和合作者在評價過程中的主體地位[2]。根據這樣的生態原則，考慮不同層次學生的個體差異，尊重學生不同的學習目的、習慣和策略，全面、客觀、公正地評價其學習過程、動態和效果，可不斷加入或舍棄原有做法，在現代教育教學技術和手段的幫助下直接采用“小組成績評價”、“個人提升評價”、“個人表現自評”、“學生互相點評”等多元方式，實現學生的自我展示、自信展現、能力提升。
4.5學習方式生態化
通過分層和翻轉課堂的相結合，同一層級的學生在最需要的學習內容上得到統一，在學習方式上得到拓展，不局限在實際課堂。老師圍繞各單元的主題，設計課堂活動，布置探索性學習任務，引導學生收集、分析、整理和運用互聯網上的相關資源，加強其聽說讀寫等各方面能力的訓練。在課前預留的網絡閱讀、寫作任務，課后布置的閱讀、寫作及口語匯報等任務的驅動下，學生不得不在網絡上自行查找資料，充分利用網絡資源。在完成任務的過程中，學生的合作學習和自主學習能力得到提升，學習方式變得自主主動、動態發展，展現生態化特征。
5結語
大學英語教學改革是一項復雜的系統工程，本校將翻轉課堂配置到本科分層教學、專科分級分課型教學體系中，推動了教師教學理念、方式和過程的轉變，師生角色和互動方式的轉變，考核評價方式以及學生學習方式的轉變等，實現了教學過程中的部分生態化轉變。當然，要想取得理想的效果還任重道遠，要在教學實踐過程中充分發現和滿足學生實際的學習需求，不斷實現師生關系、教學效率、教學效果的生態化。
參考文獻
[1]曹盛華.大學英語生態化課堂教學模式研究[J].北京教育學院學報，2014(12)：50-51
[2]徐淑娟.大學英語生態教學模式建構研究[M].北京：科學出版社，2016：13
大學教育論文投稿刊物：《北京教育學院學報社會科學版》是展示我院學術水平的窗口，是推動教育教學改革和學術研究的有力工具。多年來，《學報》緊跟教育教學改革的發展趨勢，重點開設了教育科學、繼續教育、素質教育、中小學教育教學研究、教師專業化發展、現代遠程教育等欄目，逐步形成了自己的重點和特色，本刊多篇文章被多家文摘轉載。獲獎情況：北京市一級期刊;全國優秀社科學報;全國教育學院十佳學報。
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