本文摘要：新時代越來越注重對職業教師野雙師型冶素質的培養，深入企業實踐是提高教師專業實踐素質的主要形式之一。實踐證明，高職院校青年教師通過進企業實踐在一定程度上確實積累了一定的經驗，但同時也存在專業契合度不高、實踐業務參與度不夠、無合理實施方案和績
新時代越來越注重對職業教師野雙師型冶素質的培養，深入企業實踐是提高教師專業實踐素質的主要形式之一。實踐證明，高職院校青年教師通過進企業實踐在一定程度上確實積累了一定的經驗，但同時也存在專業契合度不高、實踐業務參與度不夠、無合理實施方案和績效監督等問題。本文以長江職業學院為例，以該院青年教師進企業現狀調研為基礎，尋找影響青年教師進企業實踐實效性的影響因素，為提高青年教師進企業實踐實效性提供可行路徑。
關鍵詞：高職院校;青年教師;企業實踐;實效性
高職院校老師投稿刊物：《遼寧高職學報》(月刊)創刊于1999年，由遼寧省教育廳主管，由撫順職業技術學院、阜新高等專科學校、營口職業技術學院、盤錦職業技術學院、沈陽音樂學院職業藝術學院、大連商務職業學院和遼寧信息職業技術學院聯辦的綜合性學術刊物。
一、研究背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》將教師赴企業實踐納入到教育的長期戰略規劃中，文件指出要“制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入”。在教育部《職業學校教師企業實踐規定》中也提出加強高等職業學校“雙師型”教師隊伍建設。近幾年高職院校補充的教師以青年教師居多，來源渠道單一，大部分是沒有工作經歷的應屆畢業生。這些青年教師來校任教時缺乏企業實踐工作經驗，雖然理論水平較高，但是實踐能力、動手能力薄弱。而高職教育對教師有著較高的實踐能力要求，實踐經驗的不足影響了青年教師在高職院校發揮專業特長的能力，同時也制約了高職教育質量與人才培養水平的提升。
二、調研情況
(一)調查方法及過程
通過對近幾年高職教師進企業實踐的文獻研究后發現，絕大部分學者都是以教師、企業、學校、政府等組合為多維主體進行研究實踐阻力因素。因此，在以長江職業學院為例的高職院校青年教師進企業實踐實效性的影響因素調研中，項目組針對教師工作經驗、教學任務、專業技能，企業發展規模、核心技術情況、學校考核及管理制度、經費支持等情況，構建教師、企業、學校三維度調研內容，形成《高職教師企業實踐情況調查問卷》，以長江職業學院所有在職青年教師為對象，于2018年12月—2019年6月通過網絡問卷、辦公室面談和電話訪談的方式進行調研。在學校及院系的配合下，共對100余個對象進行調研，有效反饋個體80個，調研有效率約80%。
(二)調查結果
調研結果顯示，青年教師進企業實踐中有82.28%的教師時長在1—2個月內，且91.14%的教師是在寒暑假進行的，75.95%的實踐企業是由教師自行聯系的。在對教師維度調研中發現，實踐崗位與專業完全對口的僅為34.18%，在職稱評定中對教師進企業實踐有要求，但是否參與，一半以上教師都會考慮自身教學任務繁重程度。在對學校維度的調研中，有55.7%的教師反映學校和學院沒有教師企業實踐的考核方案，且83.54%的教師無法從企業實踐中獲得學校津貼和企業收入，而學校管理部門(如教務處)則會擔心由教師自行聯系的企業質量參差不齊、實踐過程難以監督、實踐效果不高的狀況。在企業維度中，有46.83%完全沒有或有小部分培訓方案，且大部分企業存在接受教師實踐成本、核心技術、教師能力不足等擔心。
三、實踐效果影響因素分析
(一)教師維度院內在動力不足、實踐深度不夠
1.青年教師深入企業意識不足很多青年教師對實踐工作的必要性認識不充分，內在動力不足。高職院校的青年教師有不少來自應屆畢業的研究生，缺乏企業工作經驗，而職業院校要求教師實踐技能與理論知識并重。這在一定程度上給高職院校青年教師提出了要求，但在各學校實施時卻存在一定問題。第一，實踐與否不會影響到青年教師降級以及績效考核;第二，去企業實踐需要犧牲假期時間，而且薪資會因全脫產實踐而被降低;第三，很多青年教師過分依賴于理論知識的掌握，對專業技術教學素質不夠重視。
2.教師企業實踐業務深度不夠在教師進企業實踐中，專業與企業的契合度和日常教學任務繁重程度是影響實踐深度的兩個主要因素。一方面，實踐崗位與專業完全對口的教師僅有34.18%，專業與實踐崗位契合度不高很難要求教師有效提升實踐技能。另一方面，青年教師作為承擔學習理論教學、實踐指導、科研項目等工作的主要對象，企業實踐的時間被擠壓，利用寒暑假1—2個月實踐鍛煉時間遠遠不夠，可能剛剛明確崗位要求就因開學而中斷實踐，接觸到的實際業務有限。
(二)學校維度院管理體系不全面
1.學校針對教師進企業實踐管理不夠規范學校對參加企業實踐的教師無具體方案監督、無企業質量遴選要求，這在一定程度上容納了一些“水實踐”“假實踐”的情況。從此次的調研數據來看，青年教師進企業實踐從教企雙方實踐合同的簽訂到日常的管理、監督和中期考核，這一整套過程中存在過于形式化的現象。同時，在教師實踐管理中，教師和企業雙方又需要付出巨大的精力和財力，而學校對雙方約束力有限，因此造成了企業和高職院校教師實踐的管理疏松、制度不成熟等問題的出現。有的院校和企業甚至只進行了手續的辦理，而沒有進行具體的實踐活動。
2.實踐考核和激勵措施不科學很多高職院校和企業對實踐教師的管理和考核都是較松散的狀態，不論是學校相關部門的監督或管理，還是企業管理部門對教師實踐情況的反饋和關注方面，都存在不少漏洞。對于教師實踐情況的考核，很多院校過多地依賴于企業，企業對于專業技術能力的傳授和考核可能是其強項，殊不知學校其實忽略了企業并不包括太多專業的實踐教學成分，實際上，很多企業也缺乏科學的考核評估手段。從我們收回的問卷和實際調查結果來看，部分院校都沒有強烈的角色擔當意識，很多時候都是簽訂完實踐合同就把教師完全丟給企業，根本不會對整個實踐過程教師是否完全的投入到實踐學習中以及在實踐中是否能夠獲得足夠的能力投入過多的關心，更不要說就教師的實踐成果建立完整的激勵或者職稱考核制度。
(三)企業維度院接受教師實踐的制度不成熟
絕大多數企業，不管是國有企業還是私營企業，都是以盈利為目的，但是在接受教師進企業實踐上，企業需要面對相對應的銜接成本、保密成本等。接納青年教師來實踐，企業不僅要承擔日常管理上的一部分任務，同時還要承擔商業秘密被泄露的風險。此外，教師在完成實踐后，企業還要為其進行大量的善后工作。青年教師深入企業進行實踐，主要目的除了增強實踐教學能力外，還包括讓教師掌握符合專業崗位要求前沿的理論和操作技術。
調查中我們發現，有些青年教師去企業實踐就是在辦公室坐上幾個月，根本沒有去過基層，經濟業務也從未接受處理。這是因為很多企業認為，對于青年教師的實踐就是讓他們看看簡單的日常管理工作、企業日常運作甚至不會對青年教師的專業技術能力實踐培養投入過多的精力，況且青年教師的流動性太大，存在很大的跳槽可能，所以絕大多數企業不會冒著商業機密被竊取的風險，讓青年教師接觸最新的技術成果。
四、提高青年教師進企業實踐實效性的路徑
(一)建設校企合作協同管理制度在完善整個實踐體系的過程中，首先，校企雙方需要建立長期、深度的合作。考慮到企業作為提供實踐教學資源的平臺，可能不會有太多的直接或間接的收益，高職院校應主動為企業提供支持或補償，學校和企業在已有的基礎上建立長期的、相互的合作。對于企業來說，員工的專業實踐操作技術能力很強，但是對更新的相關專業理論知識不太了解，而新的理論知識可以讓員工更好地適應崗位發展要求，獲得更高效的專業技術操作。高職院校可以利用學校的教學優勢，定期進行理論知識宣講或者針對企業員工開設免費的理論教學班，進行專業理論知識的傳授和加強鞏固，同時也可以安排其他非專業的理論興趣課程，強化和員工的理論知識儲備。相應的對于高職院校來說，青年教師具備充足的理論知識但是缺少相應的技術能力培訓。所以雙方可以就這兩方面進行合作，既能補上各自員工的短板，又能補上企業的利益缺口。這就要求高職院校與企業要共同建立一套完整的教育教學管理方案，保證整個實踐教學過程順利地進行。
(二)建設全面的保障制度和考核體系相對于有經驗的老教師，青年教師可能需要更多的激勵政策。除了保證實踐過程中青年教師的薪資不受影響外，院校應該將實踐教學與績效考核、職稱晉升相結合，讓青年教師有緊迫感，從而提高他們在實踐過程中的積極性和主動性。同時，搭建好以政府、學校、企業為主體的三方協同考核體系，根據不同專業的崗位設置具體指標，并將專業契合度、企業實踐內容、解決問題能力等設置為主要考核點，從宏觀上引導教師尋找與專業契合度高的實踐機會，增強青年教師專業的實踐操作能力。
(三)深化校企合作、搭建師資互訓培訓平臺青年教師進企業實踐有相當一部分的實踐機會來自教師自身人脈關系，這類企業質量參差不齊，崗位與專業契合度不高，企業不愿接受零散教師實踐而帶來的成本，且存在技術保密等特殊情況。若能夠以校企合作為依托，在現有的合作企業中遴選質量好、具有行業代表性的企業作為青年教師的校外“師資培訓基地”實踐效果會更有效。一方面，經過學校篩選的企業已經與學校有一定的合作，這為進一步落實“校企共評”的評價體系、核心技術保密協議奠定了良好基礎，學校和企業可發揮自身優勢實現企業專家與學校教師的“互訓”;另一方面，學校也能從教師專業與企業實踐崗位對口程度，實現對教師實踐的過程性監督，提高教師實踐能力的提升。
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