基于STEAM教育理念的幼兒園項目學習活動初探

　　摘要：基于目前幼兒園項目學習活動在組織與實施過程中面臨的問題，在解讀項目學習活動與STEAM教育的基礎上，從有利于實現幼兒全面發展的教育目標、有利于開展貼近幼兒生活的項目學習內容、有利于實踐多元化的評價主體這三個方面分析了將STEAM教育融入幼兒園項目學習活動的價值。在價值分析的基礎上，提出促進幼兒園項目學習活動開展的四條建議：提升STEAM意識，生成項目主題;依據STEAM框架，優化實施流程;創設STEAM環境，支持項目探究;借鑒STEAM理念，轉變評價主體。

　　關鍵詞：STEAM教育;幼兒園;項目學習活動

　　《36歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒園要努力建構出既能促進幼兒全面發展又能滿足個性化發展的課程，讓幼兒在做中學、玩中學、生活中學的過程中建立良好的學習品質。[1]為了充分貫徹《36歲兒童學習與發展指南》精神，無錫市馬山中心幼兒園自2016年起進行了園本課程的改革。該園借鑒瑞吉歐課程模式所采用的一種教學模式——項目學習活動，并將其融入到園本課程改革中，期待通過對項目學習活動的研究，為園本課程的改造注入新鮮的血液和能量，改變教師的兒童觀和教育觀，為幼兒的主動參與式學習提供更多的支持。盡管幼兒園在項目學習活動的研究方面取得了一定的成就，但在推進過程中仍然面臨諸多問題。面對項目學習活動推廣過程中遇到的問題，該園迫切需要一種成熟的教育模式為項目學習活動的開展指明方向。

　　一、項目學習活動的內涵

　　項目教學是依據幼兒的興趣，以個人、小組或團體為主要活動方式，對某一主題進行的深入探究。[2]項目教學被廣泛使用在瑞吉歐學前教育課程中，而本研究中提到的項目學習活動正是在借鑒瑞吉歐項目教學的實踐基礎上，進行了本土化的改造，即基于幼兒的興趣、經驗、問題、需求，依托幼兒園周邊的自然、社會、文化等資源，圍繞幼兒自己計劃的內容所采取的一系列觀察、閱讀、調查、探究、實踐等行動，從而幫助幼兒獲得知識和技能的學習活動。幼兒是項目學習活動的主體，他們可以自主選擇項目探究的策略和方法。在此期間，教師扮演觀察者、支持者和引導者的角色，適當給予幼兒提問和討論的機會，為項目學習活動的開展提供安全的環境和充足的材料，并鼓勵幼兒嘗試多種表達方式，以促進項目學習活動的目標實現。

　　二、基于STEAM教育理念的項目學習活動及其探究價值

　　STEAM是一種基于活動、項目實踐和解決問題的學習方式，是由STEM教育模式發展而來的。雖然STEAM是Science(科學)、Technology(技術)、Engineering(工程)、Arts(藝術)和Mathematics(數學)每個單詞首字母的集合，但是STEAM教育模式在學前教育階段的應用并不是科學、數學、技術、工程、藝術五門學科知識的簡單相加，而是強調尊重幼兒的興趣，綜合利用五門學科的特定知識，以同伴合作或幼兒喜愛的活動形式，解決幼兒在真實情境中遇到的問題，具有趣味性、綜合性、合作性、情境性四個特征，是五門學科知識交叉融合，最終整合到一個新的知識體系上的教育方式。[3]

　　(一)有利于實現幼兒全面發展的項目實施目標

　　幼兒園開展項目學習活動的最終目標是為了實現幼兒的全面發展。基于STEAM教育理念的項目學習活動，應以培養幼兒綜合運用STEAM知識來創造性解決實際問題的能力為核心目標，在達成核心目標的過程中自然地滲透健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的發展目標，最終實現幼兒的全面和諧發展。幼兒通過項目學習活動在“最近發展區”范圍內建構STEAM知識經驗，體驗項目內容選擇、自主計劃項目、師幼合作實施項目、展示項目成果、評價項目學習的基本過程，熟練掌握解決問題的基本技能，保持和發展對真實世界的好奇心和探究心，養成良好的學習習慣，正視探究過程中的失敗，形成尊重事實、樂于合作、善于溝通與交流的能力，逐步發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力。

　　(二)有利于開展貼近幼兒生活的項目學習內容

　　STEAM教育十分關注幼兒在真實的情境和現實生活中的親身體驗、實際操作，主張讓幼兒在與真實的人、事、物互動的過程中發現問題、探索問題、解決問題，這種教育理念符合幼兒階段具體形象思維的心理發展。因此，STEAM教育理念的引入對促進項目學習活動的內容回歸幼兒生活大有裨益。一方面，貼近幼兒生活的項目學習活動內容，能讓幼兒真正參與到學習中，這是讓幼兒對正在進行的工作負責、進行自我管理、擬定自己的目標并評估自己學習成果的關鍵。另一方面，從幼兒的生活中選擇他們熟悉的、有具體形象的事物作為項目學習活動的主題內容，能夠使得幼兒在實物操作的過程中獲取直接的、第一手的資料與經驗，滿足幼兒的學習需求。

　　(三)有利于實踐多元化的評價主體

　　每個STEAM教育活動都是一項系統工程，教師要綜合各種因素進行評估。STEAM教育不僅關注幼兒學習過程中知識、技能、態度、情感等多方位的評價，而且關注過程性、動態化的幼兒學習評價。借鑒STEAM教育的評估理念，無錫市馬山中心幼兒園改變傳統單一的教師評價主體，關注幼兒、家長、教師多元主體的評價效能，從而更加立體、客觀、全面地評價幼兒在項目學習活動中的發展。

　　三、基于STEAM教育理念開展項目學習活動的建議

　　當前，項目學習活動在開展過程中仍然面臨著諸多問題。以馬山中心幼兒園為例，首先，該園將項目學習活動歸類為傳統的主題學習活動，且在項目學習活動開展的過程中以教師為項目學習活動的主導者，忽視了幼兒的生活實際和興趣需要，阻礙了幼兒獨立思考能力和問題解決能力的發展。其次，該園在項目學習活動實施的過程中，未能兼顧幼兒五大發展領域的內容，使得幼兒的全面發展不能得到有效的保障。最后，該園強調“活動導向”，使得幼兒匆忙穿梭在各種活動和游戲材料中，而較少進行由過程現象引發的深度思考。筆者根據自身的工作實際并基于STEAM教育理念，提出以下幾點促進項目學習活動開展的建議。

　　(一)提升教師的STEAM意識，生成項目主題

　　STEAM教育理念與項目學習活動的有效融合需要教師擁有敏銳的洞察力和價值判斷力，在教育契機出現的時候能夠根據幼兒的經驗、興趣、能力、需要作出客觀的判斷。因此，教師STEAM意識的提升有助于師幼在大量的生活事務中共同生成有價值的項目主題并進行探究。例如：在參觀馬山民宿的過程中，無錫市馬山中心幼兒園大班有一組幼兒對水泥地上的腳印產生了好奇并主動討論起來。教師在持續的觀察后意識到，開展“水泥腳印”項目學習活動能促進幼兒對數學(統計腳印的數量、測量腳印的長寬等)、科學(實驗能留下腳印的材料，腳印與鞋子的比較觀察)、藝術(設計并制作腳印的花紋)、技術(使用多種腳印測量工具的技能)等學科知識進行深入的思考和探究。

　　所以，教師抓住這個教育契機，在對幼兒發展水平、教師支持策略、資源與活動關聯度、幼兒發展價值四個方面進行可行性分析后，持續生成了項目學習活動“腳印探秘之旅”。值得注意的是，教師一般較為熟悉STEAM教育中的數學領域、科學領域和藝術領域的知識，對工程領域和技術領域的知識不太熟悉，所以教師在探究項目的過程中就會忽略掉將活動轉換為STEAM活動的機會，因此教師要通過學習不斷提升STEAM教育的意識以更好地抓住教育契機生成項目主題內容。

　　(二)依據STEAM框架，優化實施流程

　　STEAM教育理念最初是針對美國青少年的培養問題而提出的。所以，若要將STEAM教育滲透到我國學前教育中，幼兒園應依據園所幼兒的教育現狀，調整STEAM教育框架，以使STEAM教育能夠順應本園幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學習特征，擺脫因教師科學、工程、技術領域的知識素養偏低，以及師生比過高等問題造成的教學困境，形成本土化的STEAM教育框架，即“以藝術教育為中心，緊密結合科學教育與技術教育這兩個基本點，弱化工程、數學要素，強化邏輯思維訓練”。[4]

　　依據本土化的STEAM教育框架調整瑞吉歐項目教學的實施流程(項目開始、項目開展、項目結束)，將項目學習活動的實施步驟進行優化，分為生成項目、項目分組、計劃項目、實施項目、項目高潮、評價項目6個階段，每一個階段都由團體討論、實地參訪、發表、調查、展示5塊內容組成，以5塊內容為經，6個階段為緯構成園本項目學習活動實施流程。由于教師較難做到全面地關注到每一個幼兒，因此我們在依據幼兒的經驗、興趣、需要、文化背景確定項目學習活動的內容后，采用投票的方式讓幼兒自行分組，以“小團體”活動的方式組織實施，在梳理已有經驗、建構經驗、拓展經驗的過程中采取團體討論、實地參訪、發表、調查等支持性策略，使得STEAM教育中的五門學科知識和技能在項目學習活動推進的過程中被幼兒所掌握，與此同時幼兒也能綜合使用五門學科知識、技能解決項目問題。

　　(三)創設STEAM環境，支持項目探究

　　真實情境和現實生活是STEAM教育的根基，STEAM教育提倡的運用實際材料進行感知、體驗、操作和探索這一理念，與幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的學習特點高度吻合。因此，依據幼兒的年齡特征創設貼近真實情境、現實生活的STEAM教育環境，能夠為項目學習活動的探究提供有力的支持。

　　例如：在大班項目學習活動“腳印探秘之旅”的實施過程中，教師提供了真實的學習環境，幫助幼兒以自己的學習和認知方式，建構出了與腳印和鞋底花紋相關的認知。同時，幼兒在真實的生活環境中萌發探索腳印的興趣，并沿著腳印的外形特征和鞋底花紋兩條線索進行深入的探索。一方面，與真實的材料互動，可以調動幼兒的多種感官和已有經驗，幫助他們感知腳印和鞋底花紋的外部特征。另一方面，與真實的人物進行對話，傾聽同伴、教師、家長的意見和想法，幫助幼兒建立與腳印和鞋底花紋有關的新經驗。

　　(四)借鑒STEAM理念，轉變評價主體

　　STEAM教育除了重視對活動本身的評價和幼兒發展的評價，還重視以幼兒為主體的自評與互評、以家長為主體的教育評價。所以，為了幫助幼兒園了解項目學習活動的實施效果，幼兒園應對參與項目學習活動的主體——幼兒、教師和家長的發展情況進行評價。通過對主體的發展進行評價，來判斷項目學習活動的適宜性和有效性。

　　首先，幼兒的全面發展是項目學習活動的核心目標，通過對幼兒發展的評價，了解項目學習活動的目標是否適宜、內容是否能夠促進幼兒五大領域關鍵經驗的發展、實施途徑能否激發幼兒的主動學習等。其次，教師的能力發展是項目學習活動實施的條件，通過對教師的發展進行評價，可以有助于促進教師的自我成長和專業成長，促進教師創造性地開展項目學習活動，有利于檢測項目學習活動的教育效果，最終促進教師與項目學習活動的同步發展。最后，對家長的發展評價是項目學習活動可持續發展的重要因素。對家長在項目學習活動中的發展進行評價，能夠促進家長參與幼兒園課程的意識，加深他們對項目學習活動的了解，使家長能更好地參與和支持項目學習活動，促進項目學習活動的可持續發展。

　　總之，幼兒、教師、家長既是評價的主體，又是評價的客體，他們和幼兒園的管理者共同構成了項目學習活動多元主體的評價模式，通過不同視角進行項目學習活動實施效果評價、過程評價、方案評價，獲得真實、全面的信息，為評價項目學習活動研究提供客觀公正的依據，真正發揮評價的檢測、監督作用和以評價促發展的功能。

　　參考文獻:

　　[1]李季湄，馮曉霞《.36歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社，2013.

　　[2]李聰穎.北京幼兒園實施項目教學的可行性研究[D].北京:首都師范大學，2012.

　　[3]王憶，李佐榮，朱凱，等.議幼兒階段的Steam學習[J].科教文匯，2017，(3).

　　[4]王巍，袁磊.幼小銜接階段基于項目的STEAM課程教學模式研究[J].現代遠距離教育，2018，(3).

　　教育論文投稿刊物：《科教文匯》(TheScienceEducationArticleCollects)雜志創刊于2004年。經國家新聞出版社批準，由安徽省老科技工作者協會、科教文匯雜志社主辦，安徽省教科文衛體委員會、安徽省教育廳陶行知研究會協辦的集學術性、綜合性、前瞻性、權威性、可讀性為一體的省級科學教育理論期刊(旬刊)，由科教文匯雜志社編輯、出版，國內外公開發行。

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