《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　摘要：新課改實(shí)施后，根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)過程中要能夠堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，基于文本文體從備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)過程中的教學(xué)方法創(chuàng)新及課后反思入手探析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂效率提升。《棉花姑娘》一課以棉花姑娘生了蚜蟲病為主線，通過與燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的禮貌對話，告訴學(xué)生不同動(dòng)物吃不同的害蟲等科普知識(shí)。本文基于此文本，做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)讀并書寫本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)在日常生活中用禮貌用語;通過朗讀課文體悟棉花姑娘不同時(shí)刻的心情，了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。

　　教育論文投稿刊物：小學(xué)教學(xué)研究為小學(xué)教育刊物。以研究小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)為重點(diǎn)，適量研究小學(xué)思想品德、自然常識(shí)、歷史、地理、體育、音樂和圖畫等學(xué)科的教學(xué)工作。根據(jù)小學(xué)各科教學(xué)大綱，分析典型教材，報(bào)道研究成果。

　　過程與方法：多媒體輔助;猜謎語導(dǎo)入教學(xué);朗讀教學(xué)法;角色扮演法;

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過朗讀課文懂得尋求幫助與幫助他人時(shí)都要懂禮貌，不能幫忙時(shí)也要禮貌回絕;認(rèn)識(shí)到課文中提到的益蟲分別吃什么害蟲，產(chǎn)生對益蟲的保護(hù)意識(shí);懂得在協(xié)作中學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過程

　　(一)多媒體輔助猜謎語導(dǎo)入，揭示課題

　　師：多媒體出示謎語“像云不是云，地上開白花;像雪不是雪，越冷人越愛。”同學(xué)們，你們能猜到這是什么嗎?(生猜)出示生字卡，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)棉花圖片，在交談中重點(diǎn)給學(xué)生講解“姑娘”的“娘”是輕聲。拓展：你還認(rèn)識(shí)哪些女字旁的字?(媽;姐;她;奶)

　　師：預(yù)習(xí)完課文，你知道這篇課文講了什么故事嗎?故事中都有誰?它們之間發(fā)生了什么故事?(生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回答教師多媒體呈現(xiàn)的填空題)

　　設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體輔助，將直觀、形象的生字詞展示出來，教師充分抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)給學(xué)生出示謎語，不僅吸引了學(xué)生注意力，也從視覺上激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過觀察了解生字詞，同時(shí)結(jié)合文本大意提出問題質(zhì)疑，讓學(xué)生在回答問題揭示課題的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)提問。

　　(二)朗讀教學(xué)，感知文本大意

　　師：請同學(xué)們自主讀課文，解決文章中的生字詞，并將課文內(nèi)容標(biāo)出自然段，將課文讀通順。(學(xué)生初讀，解決生字詞，初步梳理文本大意。)

　　師：請同學(xué)們找出棉花姑娘與不同動(dòng)物的對話，說一說課文中共有幾次對話，對話的內(nèi)容分別是什么?你能跟小伙伴分角色朗讀這幾段對話嗎?(引導(dǎo)學(xué)生分組合作朗讀學(xué)習(xí)對話)

　　師：哪個(gè)小組愿意起來分角色朗讀第一段對話。(生讀)

　　師：棉花姑娘生病了那么難受，還是彎腰說了“請”，我們在生活中也要做個(gè)有禮貌的好孩子。你能用請說一句話嗎?(引導(dǎo)學(xué)生重讀“請”，做個(gè)禮貌乖孩子)

　　師：可是這么有禮貌的棉花姑娘，燕子醫(yī)生卻沒有幫忙，為什么?(引導(dǎo)學(xué)生讀出燕子的無奈。明確燕子不是不想幫，而是無能為力，因?yàn)樗�只�?huì)抓空中飛的害蟲。)

　　師：誰能讀一讀第三與第四自然段中的對話?(引導(dǎo)學(xué)生讀一讀棉花姑娘與啄木鳥、青蛙的對話。通過分角色朗讀，讓學(xué)生理解啄木鳥與青蛙都幫不了棉花姑娘的忙。)

　　師：棉花姑娘真是著急!難道沒有誰能救得了它了嗎?(引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段，讀出棉花姑娘的“驚奇”，并多媒體展示百科知識(shí)：七星瓢蟲一天能吃掉130多只蚜蟲，它是農(nóng)作物的專科醫(yī)生。)

　　設(shè)計(jì)意圖：通過合作探究朗讀棉花姑娘與燕子、啄木鳥和青蛙的三次對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)文本中的情境，通過引導(dǎo)學(xué)生分析語言中的詞匯、說話語氣，讓學(xué)生在想象中有深刻體悟，如棉花姑娘的“高興”與其失望對應(yīng)，當(dāng)青蛙說幫不了的時(shí)候它的失望一定很大。再明確文本結(jié)構(gòu)的重復(fù)之奇妙，在解決生字詞的基礎(chǔ)上將文本學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，細(xì)品慢讀中實(shí)現(xiàn)合作探究的有效性。

　　拓展閱讀，鞏固應(yīng)用中延伸視野

　　師：學(xué)習(xí)完這篇課文，你都有哪些收獲?

　　師：(引導(dǎo)學(xué)生鞏固本課生字，出示課前準(zhǔn)備的關(guān)于七星瓢蟲的科普小文讓學(xué)生閱讀以加深其認(rèn)知。介紹推薦《昆蟲記》請同學(xué)們課下閱讀，激發(fā)其探求欲。)

　　設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生明確故事內(nèi)容與科普知識(shí)的前提下能夠跳出故事本身進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

　　教學(xué)反思

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要能夠放手讓學(xué)生嘗試自主探究新知識(shí)，在教學(xué)中通過多媒體輔助、謎語競猜、角色朗讀、合作探究等形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語文課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，明確文本大意，內(nèi)化思想情感。《棉花姑娘》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要是遵循以學(xué)生為主體的形式展開的有效教學(xué)，通過給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓他們自主閱讀課文，將提問與朗讀緊密結(jié)合起來，邊讀邊思考，教師在此過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃學(xué)生的語文思維火花。

　　同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還要能夠抓住語文要素，突出語言文字運(yùn)用，讓學(xué)生抓住棉花姑娘與其他動(dòng)物對話進(jìn)行感悟，明確故事蘊(yùn)含的科普知識(shí)。課堂最后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生閱讀課外材料故事，促使學(xué)生的認(rèn)知能力在閱讀興趣激發(fā)中得到不同層次的發(fā)展，能促使學(xué)生的身心得到充分、全面的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳淑紅.《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2014(01):17-18.

　　[2]馬悅.棉花姑娘(第二課時(shí))[J].科教文匯(下半月),2006(10):44.

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