中小學(xué)教師心理資本現(xiàn)狀調(diào)查

　　[摘要]心理資本是個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及心理能量，它主要包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性四個(gè)方面。心理資本與教師職業(yè)息息相關(guān)，不僅能夠促進(jìn)教師自身的成長，并直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長。本研究選取了4所高中、4所初中、3所小學(xué)的700名教師進(jìn)行調(diào)查，考察了中小學(xué)教師的心理資本水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師心理資本整體處于中等偏上的水平，在年齡、工作年限等方面存在顯著的差異，然而青年教師的心理資本水平相對較低，有待進(jìn)一步開發(fā)和提升。我們建議通過學(xué)校文化熏陶、職業(yè)生涯規(guī)劃、教師心理沙龍及學(xué)校教務(wù)推動(dòng)等舉措來提升中小學(xué)教師心理資本。

　　[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師;心理資本;現(xiàn)狀調(diào)查

　　1問題提出

　　教師承擔(dān)著“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”“靈魂”“生命”“新人”，都關(guān)乎人的心理素質(zhì)、心理品質(zhì)、心理潛能，這就要求教師首先要具備良好的心理素質(zhì)和積極的心理品質(zhì)，才能夠完成時(shí)代賦予的重任[1-2]。心理資本，就是指個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及心理能量，主要包括：自信或自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性四個(gè)方面[3-4]。

　　教育論文投稿刊物：《教育導(dǎo)刊》雜志是1983年廣州市創(chuàng)刊的教育期刊，內(nèi)容以普通教育為主，還涉及高等、職業(yè)、成人、特殊以及學(xué)前教育，雜志旨在傳播國內(nèi)外教育理論和教育科研的最新成果，為教育領(lǐng)域各個(gè)層面人員提供交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

　　心理資本是可以進(jìn)行測量、開發(fā)和管理的，它的各個(gè)方面均與教師職業(yè)息息相關(guān)，教師需要“自信”才能滿懷信心地面對充滿挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)任務(wù);教師需要擁有“希望”才能適時(shí)制定明確的目標(biāo)，設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的切實(shí)可行的方案并為之行動(dòng);教師需要“樂觀”才能積極解釋教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并保持積極的情感，這些情感能夠開闊他們的視野，使之易于接受新事物、新觀念、新實(shí)踐，從而表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性;教師需要“韌性”才更敢于接受挑戰(zhàn)，堅(jiān)定不移地為實(shí)現(xiàn)夢想而努力奮斗[5-6]。

　　以往大量的研究結(jié)果也表明，中小學(xué)教師心理資本對教師績效與工作投入、工作滿意度等的影響效果較大，因而教師的心理資本將直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且對于學(xué)生的品質(zhì)、心態(tài)和健全人格的培養(yǎng)也將產(chǎn)生潛移默化的影響[7-8]。為此，我們考察中小學(xué)教師的心理資本現(xiàn)狀，為提高中小學(xué)教師的心理資本水平提供基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校和教師更好的發(fā)展。

　　2研究方法

　　2.1被試

　　本研究采取整群抽樣，選取汕頭市該區(qū)4所高中、4所初中、3所小學(xué)的700名教師進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷649份，有效回收率92.71%。其中小學(xué)教師107名;初中教師180名，高中教師362名;男教師165名，女教師484名。

　　2.2研究工具

　　本研究釆用Luthans等[2]編制、李超平翻譯的中文版《心理資本問卷》(PCQ)考察中小學(xué)教師的心理資本水平。該問卷總共24題，分為四個(gè)維度，分別為自我效能感或自信、希望、韌性和樂觀。采用6點(diǎn)計(jì)分法，“完全不同意”記1分，“完全同意”記6分，總分越高表明心理資本水平越高。該問卷內(nèi)部一致性0.89，信度為重測信度為0.7，具有良好的信、效度。

　　2.3施測程序

　　本問卷采用集體施測，采用2B鉛筆涂卡的方式作答，當(dāng)場收回問卷。主試是經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理學(xué)教師擔(dān)任，他們對心理測量學(xué)頗為熟悉，對于影響問卷調(diào)查的信、效度的因素控制較好。

　　2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　通過掃描答題卡將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel，采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、t檢驗(yàn)等處理和分析。

　　3研究結(jié)果

　　3.1中小學(xué)教師心理資本的總體情況

　　根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，該區(qū)中小學(xué)教師心理資本的總體情況如表1所示：本問卷采用6點(diǎn)評(píng)分，每個(gè)項(xiàng)目的中位數(shù)為3.5，因此各維度的中位數(shù)為21，總分中位數(shù)為84;可知該區(qū)中小學(xué)教師的心理資本的平均值為103.84(>84)，自信、希望、韌性和樂觀等維度的平均分均高于中位數(shù)21分。

　　3.2中小學(xué)教師心理資本及各維度在年齡變量上的差異

　　以年齡自變量，對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析(ANOVA)，探究該區(qū)中小學(xué)教師心理資本及各維度在年齡上是否存在顯著差異，結(jié)果如表2所示：該區(qū)中小學(xué)教師在自信或自我效能、希望、韌性等維度上及總體心理資本水平上，50歲以上的教師的得分最高，20～30歲教師的得分最低，存在顯著的年齡差異，事后多重比較(LSD)分析得知，20～40歲之間的教師在自信、希望、韌性維度上的得分以及心理資本總分顯著低于41～50歲和50歲以上的教師。

　　3.3中小學(xué)教師心理資本及各維度在工作年限變量上的差異

　　以工作年限(教齡)為自變量，對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析(ANOVA)，探究該區(qū)中小學(xué)教師心理資本及各維度在教齡上是否存在顯著差異，結(jié)果如表3所示：該區(qū)中小學(xué)教師在心理資本總體水平及各維度上，21年以上教齡的教師的得分最高，6～10教齡的教師的得分最低，不同年限的中小學(xué)教師的得分存在顯著的差異。經(jīng)事后多重比較(LSD)分析得知，工作年限5年以下的教師和5～10的教師的得分顯著低于11～20年及21年以上的教師。

　　4討論

　　4.1中小學(xué)教師心理資本的特點(diǎn)

　　從該區(qū)中小學(xué)教師心理資本總體情況來看，目前該區(qū)中小學(xué)教師心理資本整體處于中等偏上的水平(103.84±14.51)，其中自信維度的整體平均水平最高(27.40±4.15)，其次為韌性維度(25.79±4.35)和樂觀維度(25.38±3.89)，整體平均水平最低的是希望維度(25.27±4.77)。本研究認(rèn)為目前該區(qū)中小學(xué)教師心理資本總體水平較高與整個(gè)區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)良好的發(fā)展態(tài)勢和教師自身的內(nèi)在心理調(diào)節(jié)有關(guān)系。目前該區(qū)正全力打造“生態(tài)型的南岸新城、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)的粵東首邑、亞太高端文化商旅休閑之都”為目標(biāo)的現(xiàn)代化濱海新城，教育是貫徹落實(shí)“科教興區(qū)”和“建設(shè)現(xiàn)代化濱海新城”發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)工程。

　　因此，在區(qū)委區(qū)政府大力發(fā)展教育的良好態(tài)勢下，各中小學(xué)的辦學(xué)條件不斷改善，教師的待遇不斷提高，并且各中小學(xué)教師參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)逐年增加，中小學(xué)教師獲得更多的成長機(jī)會(huì)，其使命感和榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)。心理資本就其本質(zhì)而言，實(shí)際上是一種個(gè)體內(nèi)在的積極心理狀態(tài)。因此，良好的發(fā)展環(huán)境必然會(huì)對個(gè)體內(nèi)在的心理狀態(tài)產(chǎn)生直接的影響。除此之外，良好的自我調(diào)控、自我強(qiáng)化和自我激勵(lì)是影響心理資本總體水平的重要因素之一。相關(guān)研究也指出，個(gè)體如果通過不斷進(jìn)行正面激勵(lì)、暗示自己行為和動(dòng)機(jī)來實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化，就能表現(xiàn)出更高的堅(jiān)韌性和自信水平[9-11]。

　　4.2中小學(xué)教師心理資本在年齡和工作年限上的差異

　　在本調(diào)查研究中，該區(qū)中小學(xué)教師的心理資本總體水平、自信維度、希望維度和韌性維度在年齡變量上均存在顯著的差異。在心理資本自信、希望和韌性維度上，隨著年齡的增長得分越來越高;這也就意味著隨著年齡的增加，該區(qū)中小學(xué)教師自信、希望和韌性水平也隨之提高。以往的研究也指出個(gè)體的心理資本會(huì)受到人生閱歷的影響，即如果個(gè)體有較豐富的人生經(jīng)歷，則更容易從逆境當(dāng)中恢復(fù)，具有更高的心理韌性水平。

　　41～50歲、50歲以上的中小學(xué)教師與年輕教師相比，不管是在工作方面還是在生活方面，都擁有更為豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷過更多的困難與挫折，也積累了更多的應(yīng)對困難與挫折的方法和經(jīng)驗(yàn)，擁有更多的解決問題的資源和途徑(希望水平高)，對于自己能夠解決問題的信心更高，因此更容易從逆境中恢復(fù)過來，具有更高的心理韌性水平。

　　在本調(diào)查研究中，該區(qū)中小學(xué)教師的心理資本總體水平、自信維度、希望維度和韌性維度在教齡變量上均存在顯著的差異。隨著教學(xué)生涯的不斷前行，10年以上的中小學(xué)教師與10年以下教齡的中小學(xué)教師相比，積累了更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然對于教育教學(xué)工作更為自信、樂觀，在面對教學(xué)難題及困境時(shí)，擁有更多地解決策略，他們比相對年輕的教師更能從容應(yīng)對。

　　5結(jié)論與建議

　　中小學(xué)教師心理資本整體處于中等偏上的水平，在年齡、工作年限等方面存在顯著的差異，然而青年教師的心理資本水平相對較低，有待進(jìn)一步開發(fā)和提升。青年教師作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，學(xué)校可采取措施提升中小學(xué)青年教師心理資本水平，以最大限度地促進(jìn)教師自身的發(fā)展，從而為學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的青年教師。具體采取何種措施來提升中小學(xué)的心理資本水平還有待進(jìn)一步的探討，為此我們建議通過學(xué)校文化熏陶、職業(yè)生涯規(guī)劃、教師心理沙龍(團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng))及學(xué)校教務(wù)推動(dòng)(組織教師參加各種比賽、開展各級(jí)公開課等)等舉措來提升中小學(xué)教師心理資本。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]吳偉炯.中小學(xué)教師心理資本及其相關(guān)因素研究[D].廣州:廣州大學(xué),2011.

　　[2]LuthansF,YoussefCM,AvolioBJ.心理資本——打造人的競爭優(yōu)勢[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.

　　[3]王思陽.小學(xué)教師心理資本的特點(diǎn)及相關(guān)研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2012.

　　[4]吳偉炯,劉毅,路紅,等.中小學(xué)教師心理資本對其工作績效的影響[J].教育導(dǎo)刊(上半月),2013,31(7):27-30,

　　[5]李霞,張伶,謝晉宇.組織文化的影響:心理資本的中介作用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,56(6):120-127.

　　[6]王靜,陳虹.組織支持感對中學(xué)教師心理資本的影響研究[J].心理月刊,2020,15(5):11-13.

　　作者陶莉莉

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