整進整出的中學英語整本書閱讀教學實踐

　　摘要：本文以導讀課、討論課、創新課三課時的閱讀教學實踐為例，探究如何基于整進整出的教學原則和學生視角，在有限的教學時間內開展適合學生的中學英語整本書閱讀教學，旨在提升學生的閱讀能力和語言能力，同時塑造學生的精神世界，啟迪學生的思想智慧‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關鍵詞：整進整出;整體互動;整本書閱讀

　　《普通高中英語課程標準(2017年版)》提出發展英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務(中華人民共和國教育部，2018)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。隨著教學改革的深入，越來越多的教師意識到僅僅依靠教材內的閱讀材料，很難提高學生的閱讀素養。因此，補充語言真實地道、內容有趣的閱讀材料，開展英語原版書籍閱讀的做法得到了更多人的認同。然而，多數教師已習慣了對教材“豆腐塊”式的短小的閱讀材料進行“精耕細作”，卻不知道如何開展整本書的閱讀教學，這種情況在鄉村初中教學階段尤甚。那么，在學生英語閱讀能力欠缺的情況下，如何在有限的時間內開展適合學生的英語整本書閱讀教學，從而提升學生閱讀能力和語言能力，同時塑造學生的精神世界，啟迪學生的思想智慧呢?本文旨在結合具體案例，闡述如何在三個課時的教學中基于整進整出的教學原則開展中學英語整本書閱讀教學。

　　整進整出的中學英語整本書閱讀教學原則

　　外語教學和外語學習應堅持“整進整出”的理念，即“整體輸入”“整體互動”和“整體輸出”(韓寶成，2018)。“整進”指“整體輸入”，即輸入完整的語篇。一本書是一個完整的語篇，書中一個獨立的章節也是一個完整的語篇。外語學習離不開語境，而完整的語篇能夠為學習者提供完整的語境，讓掌握和加工語言變得容易。此外，教師有責任把好語言輸入材料的質量關，如可以選用所學語言國家環境里的材料作為學習材料(許國璋，1978)，而整本書閱讀教學正是選用英語國家的原版書作為閱讀材料，且能保證足夠的語言輸入量。根據學生水平，初中生每周可完成一本幾頁、十幾頁、甚至幾十頁的故事書閱讀。因為英語水平和閱讀習慣的差異，不同學生的閱讀效果也會大相徑庭。為了解決這個問題，教師還要基于整本書的主題，圍繞主線整合教學內容，進行教學設計，開展導讀課，引導學生走進文本，理解文本的表層信息，激發學生獨立閱讀的興趣與自信。

　　此外，僅僅閱讀是不夠的，語言的輸入到輸出需要內化的過程。教師要通過課下布置任務和課上教學，幫助學生完成語言吸收，而“整體互動”則是達成這一目標的保障。課下，教師可布置閱讀、聽錄音、模仿朗讀、完成閱讀反饋單等任務，增強學生和朗讀者、作者的互動，讓學生整體體驗和理解文本的意義。這種互動對于英語基礎薄弱的學生尤為重要，它是師生間、生生間互動的基礎。課上，教師通過交流、討論等互動活動檢驗學生對故事的理解程度，引導學生在探究故事內涵的過程中建構意義。“整體互動”能幫助學生內化語言，發展思維品質。“整出”指“整體輸出”，即圍繞文本內容開展各種理解與表達的語言實踐活動，引導學生表達自己的觀點，再聯系實際生活，用閱讀所獲解決自己生活中的問題。綜上，輸入的過程中有互動，互動的過程中有輸出。需要注意的是，教師設計的輸出活動一定要關注意義，讓學生在語境中操練、運用語言;讓學生輸出完整語篇，輸出語篇的長短可根據學生的水平而定;輸出要基于輸入，如教師可以設計讀后續寫等活動。

　　筆者根據閱讀目的與學生的閱讀水平，通過三課時完成一本書的閱讀教學：第一課時為導讀課;第二課時為討論課;第三課時為創新課。

　　整進整出的中學英語整本書閱讀教學案例解讀

　　1.課例背景

　　(1)授課內容

　　授課內容為TheSweaterThief,出自藍思分級閱讀書目，講述了Tracey在服裝店打工的經歷。Tracey因家庭原因得不到零花錢，上學之余去一家服裝店做兼職。學校最受歡迎的女孩Kayla來到店里，了解到服裝店警報器已損壞，作為店員的Tracey會負責檢查可疑顧客的背包。之后，Kayla再次來到服裝店，偷了一件昂貴的毛衣。由于Tracey想成為Kayla的朋友，就沒有阻止她的偷竊。不明真相的老板令Tracey很慚愧。最后她終于明白Kayla是在利用她，Kayla再次偷竊時Tracey勇敢地抓住她，并向老板坦白實情，得到了諒解。該故事共分五章，語言真實地道，內容貼近學生生活，共計約1500詞。每章配有插圖，可以幫助學生更好地理解故事情節。

　　(2)授課對象

　　授課對象為北京市房山區某普通校初二學生，共33人。該班多數學生英語基礎較好，學習興趣濃厚，活潑好動，喜歡接受新鮮事物，喜歡互相交流，愿意和同伴合作完成任務;但也有部分學生英語基礎薄弱，缺乏閱讀習慣和閱讀能力的培養，對說英語缺乏自信，不能用英語表達自己的觀點。雖然學生在初一年級時有過閱讀《典范英語5》的經歷，但鑒于該閱讀材料故事篇幅短小、內容簡單，且學生都是在課下完成閱讀，讀后也只是完成閱讀積累單(積累生詞、好詞好句，或朗讀故事)，很少在課上進行交流討論，缺乏閱讀策略指導，閱讀效果并不明顯。因此，筆者決定開展整本書閱讀教學，在課堂上培養學生的閱讀策略，提升學生的閱讀能力、語言表達能力和思維能力。

　　2.整進整出的中學英語整本書閱讀教學實施

　　(1)第一課時：導讀課

　　由于學生缺乏閱讀興趣和閱讀策略，筆者決定開展導讀課，目的是為學生掃除關鍵詞障礙，激發學生獨立閱讀的興趣，建立閱讀自信。因為學生不能在一節課的時間內讀完整本書，教師布置了閱讀反饋單和聽錄音朗讀活動，引導學生在課下繼續閱讀，完成整體輸入。同時，閱讀反饋單和朗讀的完成也能為下節課的交流討論作準備。

　　①教學目標

　　●根據文本特征(如封面、每章的小標題和圖片)預測故事大意;

　　●閱讀前兩章，梳理故事情節，找出Tracey的問題;

　　●預測故事發展和Tracey的解決措施。

　　②教學過程

　　Step1討論

　　教師展示兩個有關友誼的觀點，讓學生選擇同意哪個觀點，并說明原因。

　　●Friendscanuseeachother.

　　●Friendscanhelpeachother.

　　該活動目的在于創設情境、提出問題，激活學生有關朋友的已知，激發學生的閱讀興趣。

　　Step2預測

　　教師引導學生通過看書的封面，預測這本書講述了什么故事：誰是偷毛衣的賊，賊是男生還是女生。通過閱讀題目“TheSweaterThief”和觀察封面圖片，學生能夠預測出這本書講述了一個偷毛衣的賊的故事，這個小偷是個女生。之后，教師帶領學生閱讀每章的小標題及小標題下的主題句，并且觀察插圖，同時通過小組討論預測更多故事情節。在此過程中，教師用圖片或語言對此過程中出現的生詞進行解釋。

　　以上活動目的在于培養學生的閱讀策略，驅動學生的探究意愿并引發閱讀期待。事實證明，學生的閱讀效率提高了‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　Step3閱讀故事，找出Tracey的問題

　　教師展示問題，引導學生閱讀故事前兩章，梳理故事情節，找出Tracey做兼職時遇到的問題。(教師展示的問題如下：WhydidTraceydothepart-timejob?Whatdidshethinkofhavingajob?Didshethinkthathavingajobwassogoodafewweeksago?Why?WhovisitedTraceywhenshewasatwork?WhatdidKaylalearnatthestore?WhatdoyoulearnaboutKayla?)

　　該活動旨在幫助學生聚焦故事主線，提取、加工、梳理信息，促進學生和文本對話。

　　Step4討論

　　學生小組討論，預測故事下一步的發展和Tracey的解決措施。該活動可激發學生持續的閱讀興趣，引導學生課下獨立完成整本書的閱讀。本節課結束時，教師成功完成了導讀的目標，接下來布置閱讀反饋單，引導學生課下完成剩余部分的閱讀和整個故事的朗讀。

　　(2)第二課時：討論課

　　學生閱讀完整本書后，教師開展第二課時——討論課。討論課的目的是教師在學生完成閱讀反饋單的基礎上檢查學生對故事的理解程度，并設計小組活動，引導學生進行深度的討論交流，加深對故事主題的理解與思考，表達自己的觀點，通過整體互動幫助學生吸收、內化語言。課后，教師布置閱讀反饋單，指導學生再次閱讀梳理故事，為第三課時作準備。本節課的教學重點在于檢查學生對閱讀材料的理解程度，并引導學生進行深度交流，對故事主要人物進行分析，對其他學生提出的疑問進行交流研討。

　　①教學目標

　　●梳理整本書的故事情節和Tracey的情感變化;

　　●分析主要人物的性格特征并提供證據支撐;

　　●交流討論各組提出的問題。

　　②教學過程

　　Step1詞匯復習

　　課前學生自查生詞。課上全班學生分成兩部分，教師把生詞及定義分別寫在不同的紙條上，給一部分學生生詞的定義，給另一部分學生生詞。讓拿著定義紙條的學生朗讀生詞的解釋，另一部分學生則傾聽，嘗試說出該詞。此環節充分調動了學生的積極性，同時訓練學生的朗讀與聽力。

　　Step2完成思維導圖，梳理故事的情節線和情感線

　　學生進行小組活動，完成StoryMountain，梳理整本書故事情節，分析Tracey的情感變化。此活動引導學生梳理、整合、分析、概括信息，深入解讀文本，構建結構化知識。

　　Step3基于證據的人物分析

　　學生進行小組活動，選擇一個主要人物(Tracey、Kayla或Inez)進行分析，并提供證據支撐自己的分析。此活動引導學生分析、推理、探究隱含意義，引發學生深入思考，與故事中的人物對話。此環節學生積極活躍，生成的學習成果令人欣喜。

　　Step4畫廊漫步

　　學生在完成整本書閱讀后，筆者布置了一個任務，要求每個學生根據自己的閱讀困惑提出1—3個問題。課前，筆者對學生的問題進行了篩選，挑選出5個有難度、趣味性強的問題，將每個問題分別寫在一張A4紙上，并配上與之匹配的插圖制成海報，分別張貼在教室的墻壁上。課上，教師將學生分成5組，給每組分發便利貼，每組負責回答一張海報上面的問題。在10分鐘內，每個小組找到自己的海報，討論問題后，將問題的答案寫在便利貼上，貼到相應的海報上。之后，學生盡可能地回答其他海報上的問題，把答案貼到上面。最后，每個組概括、總結自己負責的題目的答案，向全班作匯報。問題如下：

　　●WhyweremanypeopleafraidofKayla?

　　●WhydidKaylastealsweaterswhenherfamilywasrich?

　　●WhywasKaylapopular?

　　●Whatdidthesweaterlooklike?

　　●Whydidn’tTraceystopKaylawhenKaylafirststolethesweater?

　　通過此次活動，學生在思維能力、語言表達與團隊合作方面均得到了很大提升和鍛煉。筆者發現，學生們積極活躍地參與到了活動中來，各小組都能對所負責的問題進行總結性回答。此活動也幫助學生對整本書的內容有了更深的理解。本節課以學生為中心設置的各項活動檢測了學生對故事的理解程度，師生間、生生間的互動交流提升了學生的表達能力和思維能力。課后，筆者依然布置了閱讀反饋單，為下節課作好充分準備。

　　(3)第三課時：創新課

　　基于前兩節課的學習，教師結合故事主題引導學生應用所學進行創新表達，完成創編對話、表演、續寫故事等任務，實現整體輸出，從而幫助學生運用語言。本節課教學重點在于再次回顧故事內容，根據故事內容創編對話、續寫故事。

　　①教學目標

　　●完成故事接龍的小組活動;

　　●創編一段Tracey和Kayla間的對話并表演;

　　●任選一個人物續寫故事。

　　②教學過程

　　Step1故事接龍

　　每個小組任選一幅圖片，在小組內進行故事接龍，復述故事。此活動幫助學生內化所學語言。

　　Step2創編對話

　　在第五章，Kayla再次偷盜毛衣，Tracey制止了她，但Kayla氣焰囂張，不認為自己有錯。針對這個情節，教師引導學生發揮想象力，創編一段Tracey和Kayla間的對話并表演。此活動目的在于激發學生的創造力，使學生在語境中運用所學語言，并體現了他們的價值觀。在此環節，學生生動有趣的表演淋漓盡致地展現了Tracey的正義感。

　　Step3續寫故事

　　在第二課時的閱讀反饋單中，許多同學的提問都是有關Tracey和Kayla的未來生活的，因此教師設計了續寫故事的活動，滿足學生的愿望。學生以小組為單位，選擇一個人物續寫故事，之后在全班展示。

　　此活動使學生再次反思故事內容，結合故事的主題創編新的故事情節。

　　整本書閱讀教學實踐反思

　　基于三節課的教學實踐，筆者認為整進整出的整本書閱讀教學取得了較好的效果，主要體現在以下幾方面：

　　1.提升學生閱讀興趣和閱讀信心

　　在課后調查問卷中，31個學生都反饋喜歡上這樣的閱讀課。學困生尤其喜歡上導讀課，認為導讀課使他們學到了閱讀方法，增強了閱讀興趣和閱讀自信。例如L同學在調查問卷中寫道：“以前課下自己讀故事，從來不會預測故事內容，都是拿來就讀，有時看到內容多就不想讀了。但在課上老師領著我們看題目、圖片以及每章小標題來預測故事，讓我很感興趣，想立刻完成閱讀來驗證自己的猜測，讀完前兩章還想繼續讀，了解故事的結局。”W同學寫道：“我基礎不好，課外讀物生詞多，讀不懂，所以老師留的閱讀作業基本不做。但課上老師教我們生詞還有根據上下文、圖片猜詞的方法，我學到了很多，有信心課下再讀故事。因為生詞少了，就不那么費力了。我沒想到自己居然讀完故事了‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。”

　　2.提升學生自主閱讀能力

　　閱讀反饋單對學生的自主閱讀起到了幫助作用。在課前布置的閱讀任務有兩個特點：第一，閱讀任務難度適中，多為可以直接從中提取的信息或提出閱讀過程中所遇到的問題;第二，閱讀任務均以閱讀反饋單為載體，實際上是為學生提供了閱讀學習的有利支架，同時也是閱讀策略的隱性指導。教師通過學生完成課前閱讀反饋單的情況，可以了解學生的閱讀情況與閱讀困難，為課堂教學目標的確定提供了可靠的依據。

　　3.提升學生的思維能力與表達能力

　　整進整出的中學英語整本書閱讀教學改變了以往以教師為中心的傳統教學模式，開展以學生為主體的閱讀教學，基于學生視角設計語言實踐活動，引領學生走向深度學習、真實閱讀。如在人物分析活動中，學生用英語組織語言，分析人物性格，并有邏輯地提供證據證實自己的想法與觀點。在畫廊漫步這一開放性活動中，不同小組的觀點有補充也有爭論，課堂氣氛輕松、活潑又熱烈。筆者欣喜地發現，在分享與爭論中，思維的火花在碰撞，學生對文本有了深度的理解。這些活動培養了學生的深層思考能力和批判性思維，提升了學生的分析論證能力和表達能力。

　　4.提升學生的想象力與創造力

　　創編對話、表演和續寫環節，給學生提供了一個放飛思維、展示自我的舞臺。他們創作的對話和續寫展現了其對作品的獨特理解，此環節也有利于培養批判性思維。在部分學生續寫的故事中，Tracey和Kayla最后成了好朋友，Tracey得到了老板的加薪，Kayla意識到了自己的錯誤，得到了大家的原諒。最有意思的是，有一個小組把這個故事與之前讀過的故事聯系到一起，Tracey和Kayla開始了一段神奇的魔法旅程。當這個小組朗讀完續寫故事后，全班暴發出鼓勵的掌聲。透過學生們的故事，筆者可以感受到學生們的善良、正直和他們對生活的美好期待。

　　5.改進空間

　　鑒于筆者是初次嘗試，三節閱讀課還存在一些有待優化的地方，特別是教師需要給學生提供更多使用核心語言以及啟發思維的機會。比如在故事接龍中，教師可以打破小組界限，讓活動更有挑戰性。在續寫故事時，教師可以為學生提供多個視角、設計不同類型的故事結尾(如令人愉快的、出人意料的、有趣的結尾等)供學生選擇，從而幫助學生打開思路。

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　　結語

　　整進整出的中學英語整本書閱讀教學改變了以往課堂閱讀的模式，加強了閱讀策略的培養，提高了學生的閱讀信心，使學生成為自主的閱讀者，調動了學生的閱讀積極性。同時，這一教學模式節約了教學時間，使教師能夠充分利用課堂時間聚焦對學生語言的檢測、對學生思維的培養、對學生心智的啟迪，同時提升了學生的語言能力和思維能力，使課堂成為互動的課堂，使思維的碰撞成為現實。

　　參考文獻

　　韓寶成.2018.整體外語教育及其核心理念[J].外語教學,(2):52—56

　　蔣京麗.2018.改進閱讀理解問題設計，培養初中學生思維能力[J].英語學習(下半月刊),(12):59—64

　　許國璋.1978.論外語教學的方針與任務[J].外語教學與研究,(2):6—15

　　張金秀.2019.中小學英語整本書閱讀的五點主張[J].英語學習(下半月刊),(7):55—57

　　中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社.

　　作者：馬德利

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