本文摘要：摘要：疫情期間，停課不停學。如何開展好線上教學，二十小學五年級語文備課團隊通過精
摘要：疫情期間，“停課不停學”。如何開展好線上教學，二十小學五年級語文備課團隊通過“精選、精讀、精思、精用”四步合理統籌的備課方式，取得了一定的效果。這“四精”分別是：在精選中擇好資源在精讀中品出真味，在精思后科學組合，在精用中習得能力。
關鍵詞：教學、團隊、老師、學生、資源、成效
在精選中擇資源
“長短課程兼容，特色課程延續，內外課程并蓄”這是二十小學線上課程設置的三大特色。據此，五年級語文前兩周的線上教學主要定向是拓展課程。選定的課程內容是：走進經典詩詞，讓詩性浸潤童心。確定了教學內容，團隊成員開始搜集資源。
幾天下來，大量的資源被老師們鎖定并紛紛“住”進了團隊研討大群。
信息時代可供學習的資源可謂浩如煙海，如何甄選呢?這些資源，哪一個更適合孩子們?接下來，我帶領團隊的老師們開始細讀研究這些信息。我們將多個視頻放在一起進行對比，反復觀看、關注誰的講解是獨特的，是能給孩子們一個新的高度認知的，能拓寬學生的視野的。在海選中大家不約而同的發現上海朱煜老師的古詩微課總能另辟蹊徑，講出很多老師們想不到的知識，令人耳目一新。同時朱老師沒有講到的地方，我們老師又有能力去補充完整、去完善優化，特別適合作為我們“二度開發”的備選資源。最后團隊確定以朱老師公眾號的資源為核心來開發我們線上的“詩詞小課程”。
在精讀中品真意
確定了教學資源，我們并不是完全實行“拿來主義”，而是采用一種“入山問樵，入水問漁”的求索態度，對朱老師僅有的十分鐘微課進行補充、完善，來做“二度開發”。
我把組內成員做了詳細分工，然后又給每個成員提供了研讀開發的方向。成員組的老師需要反復研讀視頻，聚焦自己要上的古詩課，從以下六個方面去思考，做到“六知”：
1.知道朱老師講了什么，抓住核心點?
2.什么地方最獨特，特別值得學習，增長點是什么?
3十字星1.微課時間短，如果要上成30分鐘的課，哪里需要補充?
4十字星2十字星3十字星4.補充要加入什么內容合適?
5十字星5十字星7.線上教學，要克服缺少互動性的弊端，哪里可以加入互動環節調動學生學習的積極性?
6.應該布置什么樣的作業，即鞏固知識又利于學生學用結合?訓練點又該怎樣落實。
以上的“六知”環節就是“備課”，至關重要。
備課中，每一個問題拋出來，教研群內就是一番大討論。每一首古詩總會在大家集思廣益下，找到恰當的“點”來提升。
就是這樣，團隊老師為了做到“精備課”先分頭各自準備、遇到問題團隊立刻集結，共同來研討碰撞，共同確認二度開發的視角和方向后，有了方向后，備課人再分頭各自去完善，整理資料。如此循環往復不知多少次……當教案和課件初稿確認后，趙紅校長、王玉華校長百忙中一一過目，親自指導，最終才會定稿。
反反復復，進進出出，改了又改，刪了又刪，這就是精讀品味的過程。正是有了大家下足“細功夫”去備課、去研究，才有了二度開發“詩詞小課程”的信心和最后的成果。
在精思后巧開發
有了前面的精選和備課，下面就以張麗娟老師的古詩教學為例，具體說說團隊成員在精思備課后是怎么科學組合，巧妙開發的。張老師執教的古詩是《四時田園雜興》和《從軍行》，經語文團隊多次研磨后確定分四步來組合：
第一步：有效的加入了作者生活的背景介紹引出課題。
第二步：選用了朱老師的講課視頻，讓學生了解詩意和詩情，把握古詩的精髓，這是一節課的主體部分。
第三步：二度開發中，張老師從“田園詩”和“邊塞詩”兩個維度來整體思考，依托課上的兩首古詩拓展了大量的山水和邊塞詩，豐富了學生的詩性，拓寬了學生的詩歌視野。
第四步：教學鞏固環節設計“詩詞問答”，既鞏固課堂所學，又大大吊起學生的胃口，規避了線上教學互動性差的弊端，同時點燃學生學習古詩詞的火花。
四環節看似簡單，實則不然，因為每一步背后都有無數次“討論、修改”“討論、修改”……每一步的精彩呈現都凝結了團隊成員集體的智慧。
此次線上教學不僅讓團隊教師的教研能力得到大幅提升，更是教師信息技術的一次“大練兵”和“大比武”。
在精用中得語言
古人云：“一語不實踐，萬卷徒空虛。”每節課后作業該怎樣設計?團隊一同思考設計了形式多樣的作業：有語言表達方面的。如，說說詩中動態和靜態的畫面。有思維訓練方面的，像，你能用思維導圖把詩人所寫內容，有層次的再現出來嗎?還有文字表達方面的，試著把這首小詩改寫成一個小故事，注意要有特寫鏡頭喲。
精用是學習的試金石，也是課堂成果的“實戰場”。在每天的反饋答疑環節中老師們分明感受到學生對這樣的作業不僅喜歡，而且學生的思維和語言都得到了同構共生。
語言論文投稿刊物：《語言教學與研究》(雙月刊)創刊于1979年，是我國第一份對外漢語教學專業性學術期刊，也是語言研究領域的重要學術刊物，歷史悠久，發行量大，在國內外學術界具有廣泛影響。
總之，線上教學我們力爭做到一個字——精。精準分析學情、精心解讀教材、對二度開發的環節進行精設計、期待給孩子一個精彩的課堂。
我想——只有“精”達到到極致，才能讓學生“習”生動有趣，“學”的扎扎實實。
參考文獻:
[1]在古詩詞教學中滲透傳統文化[N].鄭曉桐.語言文字報.2019-12-06(006)
[2]小學古詩詞教學方法淺談[N].楊琳.隴南日報.2019-10-21(004)
作者：裘艷萍
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