本文摘要：摘要：科技的發展、電腦的普及、輸入法功能的不斷強大，令很多人已經很少用筆書寫，出現了提筆忘字的現象。自中國漢字聽寫大會熱播后，一時間漢字書寫成為全社會的熱門話題，各地中小學也紛紛開展了貼近教學實際的漢字聽寫大賽。比賽暴露出中小學生漢字書寫
摘要：科技的發展、電腦的普及、輸入法功能的不斷強大，令很多人已經很少用筆書寫，出現了提筆忘字的現象。自中國漢字聽寫大會熱播后，一時間漢字書寫成為全社會的熱門話題，各地中小學也紛紛開展了貼近教學實際的漢字聽寫大賽。比賽暴露出中小學生漢字書寫所存在的問題，也為漢字書寫教育帶來了一些思考。
關鍵詞：漢字聽寫;書寫問題;漢字書寫教育
隨著科技的不斷發展，電腦已經普及，各種輸入法模糊輸入、自造詞等高效、快捷的輸入功能的出現，令更多的人出現提筆忘字、多筆少畫的現象，讓漢字處于一種十分尷尬的境地，給中小學漢字書寫教育帶來了前所未有的挑戰。自中國漢字聽寫大會熱播后，一時間漢字書寫成為全社會的熱門話題。各地中小學也紛紛開展了貼近教學實際的漢字聽寫大賽，將枯燥的識字教學變成生動有趣的學習活動。同時，比賽也暴露出中小學生漢字書寫所存在的諸多問題，為漢字書寫教育帶來了一些思考。
一、漢字書寫存在的問題
廣大中小學生在漢字書寫上所存在的問題，也是不少成人乃至部分教師都同樣存在的問題。主要表現在：
(一)書寫筆順錯誤，筆順規則混亂。如：先下后上,先外后內，先關門再進屋。尤為突出的錯誤是寫“扌”，寫成豎鉤、橫、提或橫、提、豎鉤;帶走之或建字旁的字先寫“辶”“廴”(正確寫法應是最后寫“辶、廴”);寫“心”字先寫臥鉤，再寫三點，或第一筆寫成撇。
(二)書寫不規范造成錯誤。這主要是在漢字書寫時比較隨意造成的，比如筆畫該長該短不考慮，是橫是撇不區分，間架結構分不清，最典型的如“落”和“滿”，字形相近，結構迥異。“奪、耷”和“奇”都有“大”，卻“大”有區別等。漢字作為一個表意文字，它的每一筆每一畫都是有特定要求的，可許多人卻沒認識到這一點。
(三)因不留心生活而不會寫常用詞。比如“傾銷”“融洽”“幅員”“卸載”等詞語經常使用，可是提筆就忘字。
(四)讀音和字形對不上號。有些字其實我們大部分人都是會寫的，卻因為讀得不對，或和自己想象中的讀音不一樣，導致不會寫或寫錯別字。比如“對簿(bù)公堂”“心廣體胖(pán)”。
(五)對學過的詞語掌握不牢固。課文中的字詞一晃而過，對易錯詞沒有引起注意。如“秕谷”“裝弶”“簞食壺漿”這些都是小學課本經典課文中出現過的詞語，但初中學生大多不會寫;而“仗義執言”這種易錯詞，意料之中地會錯寫成“仗義直言”。
(六)在學習中記憶詞語時完全撇開漢字集音、形、義于一體的特性，單純地記筆畫，從而導致生活中常見的詞語不會寫。如“藥膏”，“膏”字，上面的“高”是表聲,下面的“月”是表意。況且每天刷牙都會使用牙膏，多么常見的一個字，卻只記得大概模樣，不能正確書寫。
(七)詞匯量貧乏，對經典閱讀太少。許多學生平時不讀書、不看報、不注意觀察生活，除了教材中出現的常見字能認識以外，其他詞語一概不知。比如“跬步千里”“堯舜”。
(八)沒有理解漢字中體現出的獨特的謙讓禮儀(筆畫的避讓)，以及追求美觀而出現的穿插、交叉、走勢、不雷同等變化形式。如：“木”作偏旁，最后一筆變成點;“身”最后一橫不出頭，當它作偏旁時，最后一撇也不出頭;“微”字的“幾”，橫折彎鉤變成橫折提;“食”的人字頭已經有一捺，最后一筆就變成反捺(長點)等等。
(九)因偷懶、圖快、應付、輕視而減少筆畫或連接筆畫。如學生經常出現一筆畫成的“弓”“己”“口”、自創筆畫“橫折推”、“反文”變“折文”等現象。
(十)還有一些漢字在細微處的問題很易被忽視。如“尷尬”二字，不少人要把左邊寫成“九”，著實令人尷尬。“唇”一撇要長，蓋住“口”，而“辱”跟它字形相似，一撇又不能寫長，奇怪的是，當給“辱”加上偏旁，如“褥”，一撇又要寫長，蓋住“寸”。再如“冒、冕”字，上半部分不是“曰。“氵”加“日”是“汨”(音mì)(汨羅江)，“氵”加“曰”是“汩”(音ɡǔ)(“汩汩”形容水流動的聲音或樣子。)
二、關于漢字書寫的幾點思考
針對漢字書寫過程中存在的問題，以及語文教學過程中的字詞教學，筆者有以下幾點思考：
(一)語文老師是漢字書寫教育的主力軍，首先要有咬文嚼字的習慣，要做一個能較真兒的人，做一個“漢字控”。
(二)老師要發揮引領和示范的作用。非語文老師(尤其是理科教師)也有義不容辭的責任。學生的模仿性、向師性提醒我們,在教學中要堅決不寫不規范的字，不寫“抄抄字”，要給學生做好示范作用。
(三)要重視寫字課的教學。
(四)師生都要養成良好的寫字習慣、學習習慣。我們可以思考從以下幾點注意培養學生良好的學習習慣：
1.書寫嚴謹、錙銖必較的習慣。
2.把握特點、聯想推斷的習慣。認識到漢字是表意文字，在識記漢字的時候，把握漢字的構字特點，將音、形、義相結合來識記。碰到不會寫的也可自己根據意思去推斷，才不會寫別字。
3.廣泛閱讀、及時積累的習慣。除注重課堂閱讀的詞語積累，還要增加學生課外閱讀的面和量，尤其要開展經典閱讀活動。只有深閱讀才能牽涉大量詞匯，能拓寬詞匯量，提升自己的語感;閱讀時還要盡量涉獵更多知識領域，才能認識到更多日常詞匯。
漢字論文范例：漢字書寫與先秦縱橫家初探
4.留心生活、隨時識字的習慣。做生活的有心人，在生活中遇到不認識的、不理解的字詞，一定要通過查閱資料、翻閱工具書等方式及時把它拿下，不可置之不理。只有留心觀察，執著追求，跟漢字較真兒，才能識記更多的字詞。
5.仔細讀書、勤查字(詞)典的習慣。很多學生在生活中或讀書時碰到不認識、拿不準的字或者問，或者亂蒙、認半邊，或者跳過，不喜歡翻字典詞典。而親自翻閱工具書，既能知道這個字的音，還能知道它的形、義，以及詞語、句子，甚至出處，這樣得到的信息是全面的、直觀的，也才是最牢固的。所以，要勤思考，多查工具書，長期積累，這樣才能不斷提高自身的語文素養。
如果我們每一位教師都能在漢字書寫教學實踐中引導學生去感悟漢字的魅力，品味漢字的真諦，正視漢字書寫教育帶給我們的寶貴財富，樹立愛漢字、愛漢語、愛中華文化的價值觀，不斷提高學生的漢字書寫能力，那么，美麗的漢字就不會再那么“尷尬”了!
作者：顧兵元
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