本文摘要：摘要：本文將重點(diǎn)闡述在職業(yè)教育中學(xué)生、教師、學(xué)情、教學(xué)方法、考核方式等各個方面來與普通教育所存在的幾點(diǎn)不同。通過對比，我們將更好地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，更好地認(rèn)清我們的學(xué)生，培養(yǎng)我們的教師，確立職業(yè)教育適宜的考核方式，這樣會讓我們的工作變得
摘要：本文將重點(diǎn)闡述在職業(yè)教育中學(xué)生、教師、學(xué)情、教學(xué)方法、考核方式等各個方面來與普通教育所存在的幾點(diǎn)不同。通過對比，我們將更好地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，更好地認(rèn)清我們的學(xué)生，培養(yǎng)我們的教師，確立職業(yè)教育適宜的考核方式，這樣會讓我們的工作變得更加的順利，更加的完善。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、現(xiàn)狀、生源、考核方式
一、職業(yè)教育與普通教育的處境不同
現(xiàn)階段我國擁有著世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。截至2018年，我國有職業(yè)院校1.17萬所，在校生2685.5萬人。中等和高等職業(yè)教育招生和在校生規(guī)模分別占我國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。然而1949年，我國各類職業(yè)學(xué)校加在一起，在校生僅30萬人。“普通中學(xué)多，技術(shù)學(xué)校少，不適應(yīng)恢復(fù)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的迫切需要。”
面對我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，近幾年加強(qiáng)職業(yè)教育的步伐從未停歇。
2014年國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》
2018年，習(xí)近平同志親自主持中央深改組會議并審議通過《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》
2019，“1+X”制度啟動試點(diǎn)
通過這一系列的舉措職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力不斷增強(qiáng)，職業(yè)教育蘊(yùn)含的實(shí)力也不斷增強(qiáng)。可以說從國家層面以及政府角度，對職業(yè)教育無論態(tài)度還是政策扶持都是不斷的提升以及發(fā)展。與之形成鮮明特點(diǎn)的是我們的普通教育在政策層面以及政府的態(tài)度上始終保持穩(wěn)態(tài)，這說明職業(yè)教育還遠(yuǎn)未達(dá)到適合其自身成長自身發(fā)展的角度，還是需要不斷造血，內(nèi)生原動力還未形成。
二、職業(yè)教育與普通教育生源的不同
現(xiàn)階段國家在普通教育職業(yè)教育之間的投入差距已經(jīng)在不斷的拉平，并且將比較十幾20年前教育職業(yè)教育的投入也不可同日而語，這樣來說，職業(yè)教育現(xiàn)在缺的不是經(jīng)費(fèi)，缺的是什么?符合職業(yè)教育需求的教師符合職業(yè)教育需求的教學(xué)方法，也缺的是職業(yè)教育所需要的生源。作為一個從普教成長的職業(yè)學(xué)校教師，對于所從事職業(yè)教育的學(xué)生具體現(xiàn)狀，有了更加不一樣的感受。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生分布：
在初中階段已經(jīng)不能堅持下去，選擇春季班;
中考失利上不了高中的學(xué)生，這是比例最高的;
初中畢業(yè)在社會游蕩一小段時間重新選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。
一小部分真正經(jīng)過思量選擇職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，掌握一門技術(shù)。
由此可得，從以前到現(xiàn)在，在家長、社會眼里職業(yè)教育還是普通學(xué)生的一個無奈的選擇，只有他們在中考失利上不了好大學(xué)的時候或者剛接觸社會承擔(dān)不了，才會選擇職業(yè)教育。但是這種觀念一天不清楚，職業(yè)教育前景依然明朗不起來，雖然國家在職業(yè)教育向上空間的擴(kuò)寬，如學(xué)生可以通過技能競賽、單招考試、三校生考試、以及甚至今年技師證可以等同于本科進(jìn)行參加招聘考試等等方式，對自己的未來進(jìn)行提升，但是大量職校學(xué)生面對如此多的向上選擇時依然找不到出路，由于義務(wù)教育教育階段沾染的大量壞習(xí)慣，他們通常會厭惡學(xué)習(xí)，自由散漫，缺乏主動性。其中家庭教育有問題比例也比普通教育要高得多，他們并不因?yàn)槁殬I(yè)教育有實(shí)操動手的機(jī)會而展現(xiàn)出比普教更高的興趣。因此，我們的學(xué)生什么時候因?yàn)橄矚g某一門技術(shù)某個專業(yè)而選擇職業(yè)教育，不是因?yàn)樯喜涣撕酶咧校议L安排，不想工作才到職業(yè)學(xué)校，我們才能做的更好。
三、職業(yè)教育與普通教育所需的教學(xué)方法不同
前面講到我們的生源較之普教有差距，但是我們的教學(xué)，我們的日常管理還是停留在普通教育跟職業(yè)教育中徘徊，雖然會增加職業(yè)學(xué)校的內(nèi)容，但究仍然是用普教的方法將職業(yè)教育的內(nèi)容，這跟我們的學(xué)生也有關(guān)，教師有關(guān)，學(xué)校有關(guān)。
首先我們的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣不高，我們選聘的老師大多是接受傳統(tǒng)普通教育成長的，學(xué)校在職業(yè)性上相對于沿海學(xué)校還有所落后。作為一個從普教成長為職業(yè)教育教師的人有很深的感受。就是我們是以教普教的眼光在發(fā)展職業(yè)教育，雖然說引進(jìn)競賽的引入很好的促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)課程，但是技能進(jìn)競賽以外的課堂里面的教育模式按照普教的模式所以我們的職業(yè)教育的教學(xué)方法要有更大的進(jìn)步。
職業(yè)教育的考核方式不同
普通教育的考核方式很簡單平時的期中期末，升學(xué)的中考、高考都是普通教育的考核方式，目的性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。與之相反的職業(yè)教育各自為戰(zhàn)現(xiàn)象嚴(yán)重，標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程脫節(jié)，這也是職業(yè)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。其次，職業(yè)教師考核也應(yīng)該與實(shí)際情況相適應(yīng)，再與普通教育評價老師的業(yè)績恐怕也是有其不合之處。總而言之，職業(yè)教育的考核方式、評價方式也應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整，直至能夠適應(yīng)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況。
職業(yè)教育論文投稿刊物：《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國成立后最早創(chuàng)辦的職業(yè)教育類學(xué)術(shù)期刊，側(cè)重職業(yè)教育理論研究、政策評論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，讀者遍布中國接受職業(yè)教育和終身教育的各個階層，以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和政府機(jī)構(gòu)，是國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域具有重要影響力的學(xué)術(shù)與媒體傳播平臺。
職業(yè)教育作為一種教育類型,有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征,這正是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵.這些類型特征至少包括:基于多元智能的人才觀,基于能力本位的教育觀,基于全面發(fā)展的能力觀,基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀,基于工作過程的課程觀,關(guān)于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀,基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀,基于整體思考的評價觀,基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀,基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀,基于彈性管理的學(xué)制觀.
參考文獻(xiàn)：
楊黎明. 關(guān)于職業(yè)教育的生源——正確看待進(jìn)入職業(yè)教育的年輕人[J]. 職教論壇, 2011, 000(006):1-1.
姜大源. 職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(一)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2006, 27(001):5-10.
作者：鐘良譽(yù)
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