本文摘要：摘 要：伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的高速發(fā)展，小學(xué)教育開(kāi)始成為了全社會(huì)所關(guān)注的主要對(duì)象之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身便有著十分抽象的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的正常理解有著很高的要求，使得學(xué)生們往往無(wú)法有效融入到課堂之中。本篇文章將闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生
摘 要：伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的高速發(fā)展，小學(xué)教育開(kāi)始成為了全社會(huì)所關(guān)注的主要對(duì)象之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身便有著十分抽象的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的正常理解有著很高的要求，使得學(xué)生們往往無(wú)法有效融入到課堂之中。本篇文章將闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 深度學(xué)習(xí)
現(xiàn)階段，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最為主要的教學(xué)方式以理論講解以及學(xué)生記憶為主。實(shí)際上，這種學(xué)習(xí)方式往往停留于表面層次水平，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往處于被動(dòng)的、機(jī)械化的狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，由于大部分小學(xué)生的認(rèn)知能力水平仍然處于初始階段，其只是將學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的一個(gè)任務(wù)，對(duì)于教師存在著較大的依賴(lài)性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，無(wú)法深入地、透徹地掌握解題方法。追究其原因，主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能充分地掌握深度學(xué)習(xí)策略。所以，筆者對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討和分析。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受到多方面因素的影響和限制，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是停留于表面，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高也會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不利影響。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)淺層學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具有碎片化的特征，大部分小學(xué)生無(wú)法將不同模塊以及不同知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)起來(lái)，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)零散化和模塊化。由于數(shù)學(xué)知識(shí)之間錯(cuò)綜復(fù)雜，不同模塊知識(shí)并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。所以，這種學(xué)習(xí)方式就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固，沒(méi)有深入掌握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的鍛煉和培養(yǎng)也將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙影響。
2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分小學(xué)生缺乏運(yùn)用、分析以及評(píng)價(jià)的思維方式，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是淺層化的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分小學(xué)生也只是將此當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而已，其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于獲取良好的數(shù)學(xué)成績(jī)。在這樣的目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生往往只是機(jī)械地、被動(dòng)地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，模仿教師的解題方法進(jìn)行解題，未能夠深入理解解題方法背后的深刻內(nèi)涵。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略
(一)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
1.積極轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的固有印象。一般情況下，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的印象往往是枯燥的、嚴(yán)肅的以及乏味的。為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，就要求學(xué)生要具備強(qiáng)烈的好奇心。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用帶有懸念的問(wèn)題，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題可以與實(shí)際生活緊密相連，如“同學(xué)們，你們知道自行車(chē)的輪胎是什么樣子的嗎?”此時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)積極回答：“是圓形的。”此時(shí)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“如果自行車(chē)的輪胎是三角形或者是長(zhǎng)方形的，可以嗎?”大部分學(xué)生會(huì)不加思索地回答“不行，不能騎。”此時(shí)，教師可以繼續(xù)向?qū)W生追問(wèn)：“那為什么圓形的就可以騎呢?”通過(guò)上述一系列的問(wèn)題，課堂的教學(xué)氛圍立刻開(kāi)始活躍起來(lái)，學(xué)生之間展開(kāi)激烈的討論，為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，主動(dòng)思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)小學(xué)生所處的年齡階段，大部分小學(xué)生具有好奇的、好動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)生的思維方式也以具象思維方式為主，學(xué)生對(duì)于那些具體的、形象的實(shí)物往往具有非常濃厚的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要方式。
(二)積極轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力是一種不可或缺的重要能力。對(duì)于小學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，尋找適合于自身的學(xué)習(xí)方法。因此，為了幫助小學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，深入研究數(shù)學(xué)的智慧所在，對(duì)于各種不同的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，更好地培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
例如，教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生充分意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，在課堂上帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)講，并且比較自身的理解與教師所講解的角度是否相同。教材中的例題是重要的教學(xué)資源，因此教師必須要充分意識(shí)到其價(jià)值所在，對(duì)于例題要進(jìn)行深入的剖析和講解。教師自身應(yīng)該深入掌握例題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、原理，以及所運(yùn)用的解題方法等。教師只有努力提高自身的教學(xué)能力水平，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
教師論文投稿期刊：《青海教育》(月刊)創(chuàng)刊于1957年，是由青海省教育廳主辦的綜合性刊物。旨在以“三個(gè)面向”為指針，大力宣傳黨的教育方針和政策，總結(jié)、交流青海教育改革和教學(xué)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為提高中小學(xué)教師的政治思想和文化水平服務(wù)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異性，創(chuàng)造良好的條件，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師要充分意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，加大對(duì)教學(xué)方法的探索力度，注重因材施教，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力等得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面的、健康的發(fā)展。
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作者：謝昱
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