朝鮮族中學漢語作為第二語言的教學措施探究

　　摘要：雙語教學作為針對少數民族地區一種特殊的教學形式，是保護民族語言，推動少數民族地區發展的一項重要舉措。漢語作為第二語言，對于缺乏相應使用環境的少數民族聚居地的學生來說，會產生一定的困難。因此在對朝鮮族學生進行漢語教學時，要結合當地的實際情況以及學生的發展需求，適當降低學生的學習難度，以調動起學生的學習興趣，為促進朝鮮族學生漢語能力的發展，推動學生綜合素養的增強創造條件。

　　關鍵詞：朝鮮族中學;漢語教學;二語教學措施

　　為了推動少數民族地區的發展與建設，培養雙語人才是當前少數民族地區教學實踐中的一項重要任務。但是由于漢語并非母語且缺乏相應的使用環境，許多學生在學習過程中會出現各種問題，給少數民族學生漢語能力的發展造成影響與阻礙。因此在將漢語作為第二語言進行教學時，教師要將教學要求與學生的實際水平有機的結合起來，通過一系列的教學措施幫助學生進行漢語知識的學習，從而為提升學生的漢語水平，實現雙語人才的培養提供有力的保障。

　　一、拓展教學內容，激發學生的學習興趣

　　保持興趣與熱情是提升知識學習以及能力培養效率的重要思想前提。在教學過程中調動起學生的好奇心與積極性能夠使其更加專注地參與到知識的了解與學習中，為促進教學效率的提升以及學生的發展提供保障。由于缺乏足夠的實踐接觸機會，學生對于漢語的了解較少，因此在對朝鮮族學生進行漢語教學時，教師可以設置探究與介紹環節，讓學生增進對漢語的了解，為激發學生的探究興趣，促進學生漢語水平的提升創造條件。

　　第二語言水平提升最為有效的方法就是實踐與應用。但是對于朝鮮族的學生來說，由于日常的生活與學習過程中缺少運用漢語的環境，其系統性學習與應用漢語的機會局限在了課堂的學習與實踐中，導致學生能夠接觸到的漢語大多數較為碎片化，缺乏廣泛的語境支持。因此為了讓學生能夠增進對漢語的了解，使其獲得更多的訓練機會，教師可以借助信息化的教學手段為學生提供更加多樣化的信息如漢語歌曲或者小品相聲等作為學習資料，從而激發學生的學習興趣，為促進學生漢語水平的發展提供支持與保障。

　　二、夯實語言基礎，降低學生的學習難度

　　對于有民族語言的少數民族地區的學生來說，民族語言是日常生活交流的首選，漢語作為他們的第二語言，缺乏相應的應用和實踐基礎。這就導致了少數民族地區學生的漢語能力較差，語言基礎薄弱等情況，給漢語教學造成了一定的阻礙與影響。因此在朝鮮族中學的漢語教學過程中，教師要幫助學生夯實漢語語言基礎，同時降低學生的學習難度，為促進學生漢語水平的有效提升，實現二語人才的培養提供支持。

　　在進行第二語言學習時，經常會受到來自母語負遷移的影響，給學習的效果以及語言水平的提升造成影響。因此在對朝鮮族學生進行漢語教學時，為了減輕朝鮮語所造成的干擾，教師要將漢語的基礎知識作為教學的重點，比如漢語中經常會出現的成分贅余和關聯詞使用不當等病句問題，通過講解與練習幫助學生理解與掌握。通過適當降低學生的學習難度，讓學生在學習與實踐過程中加深對于漢語知識的記憶，為接下來的漢語學習以及實現學生漢語水平的提升打下堅實的基礎。

　　三、尊重文化差異，貼合學生的生活實際

　　我國幅員遼闊，民族眾多，由于地理環境等方面的差異形成了不同的地域特色和民族文化差異，尊重不同民族之間的文化差異是文化交流與發展中的重要前提。因此在朝鮮族中學的漢語教學實踐中，為了讓學生更加積極主動地進行漢語知識的學習，教師要從學生的生活環境與所處的文化氛圍出發，讓教學的內容更加貼合學生實際，進行實踐化教學，從而為實現學生漢語水平的提升，推動學生綜合素養的發展。

　　思想文化上的差異會給學生造成觀念上的沖擊，從而影響教學效率的提升以及語言能力的發展。因此為了讓朝鮮族學生的漢語水平得到有效提升，教師在進行教學時首先要對漢族與朝鮮族文化之間的差異進行清晰地了解與認知，才能對學生的認知與思想進行引導，幫助其增進對漢文化的了解;并對教學的內容進行改進與調整，使之與學生所處的文化環境和生活實際更加貼合，促進學生理解與接受。比如在學習漢語詞匯的語素知識時，可以與朝鮮語的語素進行對比教學，幫助學生進行理解與記憶，從而提升學生的學習效率，為實現漢語能力的提升提供支持與保障。

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　　四、總結

　　在朝鮮族中的教學實踐中，二語教學效率的提升以及學生漢語能力的增強是一項重要的教學任務。教師在進行教學時要根據教學需求制定一系列的教學措施，對學生的漢語能力進行培養與訓練，以實現漢語水平的不斷提升。通過拓展教學的內容，激發學生的漢語學習興趣;不斷夯實語言基礎，降低學生的漢語學習難度;尊重文化之間的與差異，使教學的內容更加貼合學生的生活實際。從而推動朝鮮族學生的漢語能力的發展，實現二語教學的目的。

　　參考文獻：

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　　作者：金英玉

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