本文摘要：摘要：隨著社會對人才的要求不斷提高，職業教育改革也不斷深化，職業學校堅持面向市
摘要：隨著社會對人才的要求不斷提高，職業教育改革也不斷深化，職業學校堅持面向市場、服務社會、促進就業的辦學方向，建立產教融合、工學結合的育人機制，使之構建起適應企業需求發展的人才培養體系，以便突出職業教育的特點。探索出工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。黨的十八大以來，職校辦學水平不斷提高，逐漸形成學校、學生、企業三方共贏的局面。
關鍵詞：人才培養模式;工學結合;校企合作;頂崗實習
一、“工學結合 + 校企合作 + 頂崗實習”人才培養模式概念及效果
“工學結合 + 校企合作 + 頂崗實習”人才培養模式實質上是當下發展比較主流的一種培養方式，主要在于利用學校打造教育平臺，借助優勢資源，使理論實踐與職業素養培育雙向發展，比如將學生的生產實踐能力與理論培養二者相結合，培養既有理論學識，同時又能動手實踐的人才，正符合我國培育復合型人才的要求。
不論是工學結合，還是校企結合，亦或是是頂崗實習，主要是在學校形成的教育平臺之上，進行學校與社會層次的聯系，這種聯系方式多為校企合作，而教學方式為工學結合，大多是以領導實習的方式鼓勵學生進入到社會崗位中進行實習與實踐。為此，許多職業學校在人才培養模式、產教融合、學校與企業雙向交流等方面積極開展探索。只有將專業課程內容與生產勞動實踐相結合，才能夠夠好的，讓學生將理論踐行到工作之中。
實施面臨的問題：
(一)、缺少校企深度合作的社會環境
我國目前企業發展的現狀和我國職業教育的模式存在一系列的對接矛盾。比如頂崗實習中出現學生們不能客觀的認識自我,往往存在眼高手低的心里狀態 ,在新環境中遇到新的困難沒能及時與企業管理人員交流,導致挫敗感和無助感增強，沒有進行充分的心理準備，所以在面對困難的時候,抗挫折能力薄弱，面對困難沒有勇氣和堅韌意志，依懶心理很嚴重，所以學生容易出現畏難現象。
同時，由于學生實際工作經驗不足，在工作中操作不熟練，對工作內容的完成沒有信心，便容易產生厭惡心理畢竟在校企合作，工學結合之中學生的工作量與學習生活相比，要求比較高，可能會感到體力不支，導致工作不適應。這些都是學生沒有充分了解企業的文化傳統、社會價值觀念、社會責任觀念與學校的文化與責任是有一定的差距和不同的。另一方面我國大部分中職學校人才培養體制不健全。
專業老師緊缺，導致課程安排上老師課時太多，教學任務重，不能高效地講解專業知識和實踐技能。同時也減少了外派出去學習的機會，學生沒有機會到企業實踐中進行學習，不利于積累一些實踐經驗。此外，由于我國中職教育方面關于企業參與職業教育的激勵和制約機制還是比較匱乏的，與發達國家相比還有一定的差距，所以在企業參與到職業教育過程之中，缺乏培養人才的積極性，不利于培養復合型人才。
(二)、校企雙方在深度合作的認識上有一定難度
就目前的調查與觀察情況發現，大多數職業學校與企業之間開展校企合作，往往是集中在淺層次的合作層面上，一方面由于學校專業體系比較傳統，硬件設備相對落后，所以導致在校企合作之中會出現一些學習場地不足或者學生時間力度不強的問題。另外關于校企合作的校本課程開發可能相對落后一些，形式化較為單一，沒有突出校企合作的優勢，關于學生專業知識的培育實踐性和應用性薄弱，不利于提升學生的實踐能力。從企業方面考慮，大部分企業對于校企合作的態度并不是很積極，認識不到人力資源的重要性，只是將學生當作廉價勞動力而已，所以這就難以與學校進行深度合作。
(三)、校企深度合作的機制不健全
我國還沒有建立起一套明確界定校企雙方義務、責任與權力的法律法規體系、以及較為權威和完整的校企合作準則與指導手冊在內的合作機制與體系。也沒有專門負責規劃、管理、監督與考核的校企合作協調機構。在這種情況下，校企雙方的利益在深層次校企合作的開展中都很難得到應有的保障。因此，合作機制的不健全在很大程度上限制了校企合作培養模式中作用的發揮。
三、解決措施及其辦法
(一)、加強校企合作力度學校積極與企業建立訂單班
首先學校對企業進行調研，認識了解企業文化、歷史、相關規章制度、管理制度和企業生產的產品如產品優勢、加產量、企業生產線條數，每條線上的崗位名稱等等在此基礎上了解目前企業需要什么樣的員工、目前員工的精神狀態、是否存在就業壓力、職業倦怠等問題。
其次實習指導老師在帶隊企業實習期間積極與企業合作參與實習生的管理主動參與人力資源招聘，了解相關崗位的職責、操作規范、用人標準及管理制度。同時專業教師更應該時不時走進企業了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況。把在企業實踐中學到的新技能、新工藝、新知識、新方法、運用與改進自己的實踐教學的方法和途徑，讓學生增加對企業生產技能和產業發展的了解。結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善本專業教學方案改進教學方法，積極開發校本教材，加強實踐教學環節，使產教融合快速發展。
最后在企業訂單班中把學校在調研中了解到的企業的文化傳統、社會價值觀念、社會責任觀念傳播給學生，讓他們對企業有了初步認識，并在學習生活中深入他們的思想中。接受企業的管理模式最好的表現就是學校引進的企業7s管理，在中職學校中既讓學生約束管理好了自己的行為，同時到企業后也能很快適應企業管理模式。培養出符合企業要求的適應性技術人才。
(二)、優化人才培養體制、雙師型教師的培養和現代學徒制的推廣
在職業院校人才培養方案制定過程中，需要根據不同專業的特點結合實際教學需求，從學生角度出發，堅持立德樹人素質教育為核心，開展多樣化的教學體制，這樣才有助于打造符合學生發展的教學環境和氛圍。
1、職業素養的培養
學校組織老師編寫校本教材《中職生的職業規劃與心理變化》，可以通過多樣化的活動來進行職業素養的培育，比如開展演講比賽，辯論賽，或者是才藝展示比賽等等，借助多種多樣的方式給予學生展現自己的平臺，可以培養學生多方面能力的發展。比如在班會教學中，還可以滲透一些關于本專業的相關法律知識，滲透一些傳統文化元素，培育學生的工作責任心和擔當感。
通過一系列活動的開展，既能夠提升學生的職業素養，同時還可以讓學生更早地了解到本專業工作的性質和工作內容，使學生更平穩的步入到就業環節，在就業過程中會更有信心、快速上崗。還可以開展“企業文化周”，讓學生更多的了解企業發展中的問題，熟悉企業文化，了解企業的品牌核心內容。使校園文化與企業文化之間有所溝通，幫助學生更好地進行人生規劃。
2、專業技能的培養
學校與企業聯合制定實訓課程開發標準，建立“過程共管”的實訓管理制度，采用“師帶徒”模式增強專業實踐教學，學校每期按時邀請企業的技術人員或管理人員來學校對學生進行授課。完善現代學徒制教學體系與評價體系。以崗位需求為引導，加強實訓基地建設，開發實訓項目，改革實訓方式，促進學生身份與學徒身份的融合，使之有利于培養學生的崗位能力和創新能力。
學校與企業之間進行聯合，二者合作的基礎之上，開展實訓課程開發，可以借助目前較為流行的師帶徒模式，增強專業實踐性，學校每學期按照課程要求邀請企業的相關技術人員到學校進行授課。完善現代學徒制教學體系和評價體系，以學生的發展需求為第一要位，以崗位需求做引導，加強實訓基地的建設與管理，通過實訓的方式使學生和學徒的身份相融合，培養學生的崗位就業能力和工作能力。
參考文獻：
[1]、馬東東.企業參與職業教育人才培養模式研究[D].天津：天津大學，2014.
[2]、席東梅.技能大賽銜接中國制造職業教育支撐“2025”[J].中國職業技術教育，2015，(22)：46-55.
作者：范虹廷
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