“三全并進”合作機制下英語教育系兒童文學教學思路淺析

　　【摘 要】作為職業導向型的高職院校專業，我們的培養目標和規格 都是依據行業需求來制定的。我們的培養目標是把學生培養為兼具英語語 言知識、幼教專業技能和音美文衛素養的專業幼小教育人才。兒童文學課 程的設置既是對國家“文化育人”精神的貫徹，也是與行業教學需求對接 的踐行。通過企業全程進專業，商討和確定課程教學內容、目標、標準等; 通過專業教師全員進企業，研討和借鑒企業教學的特點和成效;通過全部 學生進崗位，實現企業與學校雙向檢測與提升。

　　【關鍵詞】三全并進;文化育人;兒童文學教學

　　作為職業導向型的高職院校專業，我們的培養目標和規格都是依據 行業需求來制定的。我們的培養目標是把學生培養為兼具英語語言知識、 幼教專業技能和音美文衛素養的專業幼小教育人才。兒童文學賞析課程是 英語教育專業學生人文素質教育的重要組成部分，是專業群互選課課程之 一。通過本課程的教學，使學生了解中外兒童文學的產生和發展概況;掌 握兒童文學的基本概念、常用術語和基本理論;熟悉常用的體裁的各自特 點和要求，提高學生對各種體裁作品的賞析能力，以及運用兒童文學于兒 童教育活動之中的能力，并通過所學理論與實踐的結合，鍛煉自主進行設 計兒童文學教學活動的能力。

　　此外，通過賞析各類體裁的中外優秀兒童文 學作品，培養學生對兒童文學作品的感悟能力和審美借鑒的能力，進而提 高自身的文學素養。 為響應國家提出的“深化產教融合、校企合作”的政策號召，實現 校企資源優勢互補和產學研良性循環互動共贏，我系努力健全“全員、全 程、全方位”的“三全并進”合作機制，鼎力打造校企合作樣板工程。結 合我們工學融通的專業人才培養模式和“三全并進”校企合作機制的特點， 通過企業全程進專業，專業教師全員進企業，全部學生進崗位的環節將兒 童文學的教學與校企合作對接起來。

　　1 企業全程進專業

　　企業全程參與了我們人才培養方案的制定、實習實訓標準的制定、課 程的開發和專業評估并通過講座的形式參與學生職業道德素養的培養;來 自合作企業的教師團隊會承擔本專業的部分課程教學，同時參與我們 2、3、 4 學期階梯式實訓;企業在英語教育專業設立獎學金。以上海交大昂立國 際教育為例，昂立與我系合作已達 9 年，長期參與英語教育專業的一線教 學與課程建設，已在我校連續開辦二屆昂立少兒英語訂單班，并于 2020 年初在我校舉行校企合作人才培養基地揭牌儀式，這標志著校企雙方步入 了深度合作新階段。

　　專業人才培養調研與論證會的定期舉行，使得校企雙 方可以就專業必修課、專業方向課、專業選修課三大模塊進行了深入剖析。 為響應中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的 意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的“三全育人”教育理念，將“文 化育人”觀念切實貫徹到教育教學全過程和各環節，增加兒童文學課程成 為 2020 年人才培養方案的修正點之一。兒童文學內容簡單易懂，但其卻 蘊含了深厚的人文精神和價值思想，它引導兒童崇尚至誠至善、追求真理; 它能充分滿足兒童的審美需求 , 引導兒童認識和創造美好;它帶給兒童積 極樂觀的人生基調和幸福快樂的童年生活。借鑒幼小教育機構的兒童文學教學素材，確定該課程的教學內容、課程標準，做到與企業對接、以文化 育人，真正發揮兒童文學的重要價值和意義。

　　2 專業教師全員進企業

　　專業教師下企業頂崗更是各個學校在建設“雙師型”教師隊伍舉措 中的首要之選。我系在“責任制”教師管理理念指導下，制定企業頂崗分 工表和進程表，專業教師分工明確、責任到人;教師按照要求完成企業頂 崗和成果匯報，以確保教師責任的履行、任務的參與與完成。

　　以繪本為例， 繪本作為兒童文學的重要組成部分，以其符合兒童認知規律、圖文并茂的 呈現形式、強大的審美教育功能，成為很多幼小教育機構的重要教學內容。 孩子通過繪本的閱讀，培養其閱讀興趣和閱讀習慣;通過繪本的表演，挖 掘孩子的潛能、釋放孩子的天性，展現童真的一面，讓孩子在快樂中學習 成長。一線教師頂崗是了解和學習幼小教育機構繪本教學的良機。繪本的 內容選材、教學方法、教學效果和評價機制等對學校教師一線教學具有指 導和借鑒作用。對于繪本教學的學習和研討，頂崗老師可從兩個方面展開：

　　1)做好學生的學生。得益于校企合作平臺的搭建，教師頂崗企業有 諸多我校的優秀畢業生，其中不乏已經成長起來的教學骨干和優秀教師。 面對自己昔日的學生，教師在頂崗期間應清晰定位自己的角色，走進這些 曾經自己學生的課堂，做好自己學生的學生，虛心學習，共同探討，學習 他們的教學方法和技能，也能從他們的不足中反思自己的課堂教學，回校 后有針對性地改進不足，提升我校英語教育專業教學質量，更好地當好老 師的老師。

　　2)當好老師的老師。專業教師們在頂崗期間潛心研究幼小教育機構教 學內容和模式，了解其崗位職責和要求，通過講座和其它在線交流形式給 還沒畢業的學子們指點迷津，為他們將來就業指明方向，要求他們未雨綢繆， 為就業奠定堅實基礎。同時，也可根據自己的教學經驗對幼小教育機構年 輕老師們的工作進行“診斷”，開展專題講座，因此，專業教師下企業頂 崗并非是單向的，教師在從企業吸收獲取專業技能的同時也可以利用自身 專業知識和從教經歷為企業輸出服務，實現高職院校的社會服務功能。

　　教育論文投稿期刊：《教育現代化》堅持"貫徹國家現代教育方針政策與理論，反映現代教育教學研究成果，交流教育學術思想，適應國內外教育發展新形勢、新機遇、新挑戰，整合現代教育教學新理念、新技術、新方法，為培養現代化高素質人才服務"的宗旨，力爭使教育工作者"人人參與現代教學研究，人人探究現代教育規律，人人實踐現代教育理論，人人成為現代教育模范"，全面提升國民綜合素質，全方位形成學術研究氛圍。

　　3 全部學生進崗位 從第二學期實訓周起，全部本專業學生會通過雙向選擇到合作企業 承擔崗位工作，完成實訓任務。其一，學生在階段性實訓時參與昂立、小 新星、小哈佛等機構的一線教學等工作;其二，昂立、小哈佛等機構分別 在第五學期的不同階段來校為學生提供崗前培訓，實現離校既能上崗。學 生可將在校學習的兒童文學素材運用于實訓實習單位，同時觀摩實訓實習 單位的教學磨課，實現企業與學校雙向檢測與提升。

　　參考文獻

　　[1] 江琴英 . 全實踐理念下高職學前教育課程實踐的園校合作模式探 討——以幼兒文學課程為例 [J]. 教育現代化 ,2018(18):189-191.

　　[2] 王泉根 . 中國兒童文學概論 [M]. 長沙 :湖南少年兒童出版 社 ,2015.

　　[3] 王曉翌 . 實用兒童文學教程 [M]. 西安 : 陜西師范大學出版總社 有限公司 ,2017.

　　作者：許靈芝

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