將參與式教學融入高中地理教學

　　2019年，國務院頒布了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。其提出要“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學”。強調學生參與、學生主體、多方互動、開放民主的參與式教學響應改革要求[1]。因此，本文圍繞參與式教學，說明其內涵、理論基礎，以“服務業區位因素及其變化”為例闡述如何將參與式教學融入高中地理教學。

　　一、參與式教學的引進與內涵

　　2001年，教育部啟動“中英甘肅基礎教育合作項目”。其相關課題組成員奔赴英國劍橋大學學習，第一次將“參與式”教學理念全面引入到我國教育領域[1]。參與式教學首先應用于健康學、醫學和MBA等專業培訓及學歷教學中[2]。參與式教學法是指在教學過程中，教學者提出問題，學生回答;教學活動結束后，進行分組活動，如編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽等的教學方式[2]。過增元認為參與式教學法有四個要素：

　　一是開放式的教學內容;二是提問式的講課;三是無標準答案的習題;四是論文形式的考試[3]。參與式教學強調學生的參與度，尊重學生的主體地位，鼓勵學生成為知識的主動構建者、課題的研究者。二、參與式教學的理論基礎一是教育學依據。建構主義學習觀認為，學習不是被動接受的過程，而是一種主動的有意義建構的過程。學習具有主觀性、個體性以及情境性，是交流與合作的互動過程。參與式教學提倡學生在開放情境中，通過合作或獨立思考解決問題串，探尋情境背后蘊含的有關知識。二是心理學依據。人具有內部動機和外部動機。內部動機來源于人對于活動本身的興趣，完成活動的樂趣，以及任務對人的能力的挑戰。參與式教學讓學習具有挑戰性，開放的情境、無標準答案的作業給學生帶來挑戰;學習也變得更加有趣，課后作業形式多樣，寓教于樂。

　　三、參與式教學的應用

　　(一)課標與教材分析2017年版《高中地理課標》要求“結合實例，說明工業、農業、服務業的區位因素”。首先，教師為學生提供的案例應立足于真實情境，而區域具體狀況紛繁復雜，包含與區位選擇有關或無關的地理信息，情境是開放復雜的。其次，判斷主體對區位因子及其關聯分析的入手角度、思慮廣度、身份立場不同，區位選擇不同，這為布置無標準答案的作業提供了前提。在進入該課學習時，學生已經掌握了工農業區位因素及其變化，對地理要素有一定的認識，能夠遷移應用、自主探究服務業區位因子，參與到情境分析中去，解決與區位選擇有關的地理問題。(二)教學設計以人教版必修二第三章第三節“服務業區位因素及其變化”為例，闡述如何將參與式教學融入到高中地理教學中。

　　1.構建開放式的教學情境開放式情境要求內容開放、思想開放。內容開放指，案例貼近現實生活，能夠包含與問題有關的信息以及干擾信息。思想開放則是指學生能夠不斷挖掘該案例，發現被忽略的隱藏要點，同化順應認知結構，不斷開拓思維。構建開放性的教學情境，給學生留有思考探究的空間，給予其發現的喜悅，有利于樹立學生自信，激發其地理學習熱情。

　　在教授服務業區位因素時，教師呈現學校附近餐飲業分布狀況圖，請學生思考該區域餐飲業如此布局的原因。地圖中蘊含了各類信息，有與服務業區位選擇有關的信息，如交通道路分布、學校及居民樓位置、其他類型服務業分布信息，也有其他一些干擾信息。通過閱讀地圖，學生不斷找到有關區位因子，如餐飲業靠干道分布，交通便捷，帶來人流;餐飲業集聚分布，帶來集聚效應，擴大影響力;毗鄰學校與居住區，顧客較多且客源穩定。如此，知識的習得是學生自主探究、層層挖掘的結果。

　　2.提問式的講課提問可以是教師對學生的啟發式提問，也可以是學生對學生的質疑式提問。教師設計的問題需要注意層次性，各問題相互關聯，層層遞進;也需要把控難度，難易適中。學生提出的問題具有生成性，教師應高度重視，可以由教師回答，也可以由學生回答。如，在對學校附近餐飲業分布原因進行探究后，教師提出問題，影響服務業區位選擇的因子除了交通、市場、集聚，還有哪些?營利性服務業和非營利性服務業更偏重的區位因子是否相同?當今科學技術迅猛發展，信息技術的發展又如何影響各區位因子?在這種影響下，當今服務業發生哪些變化?學生在回答問題時，可以請其他學生進行補充完善，進一步擴大學生參與度。

　　3.無標準答案的作業傳統的練習冊或練習卷枯燥無味，有些同學甚至抄寫背后的答案即可完成。布置需要學生收集資料、自主探究、無標準答案的作業，有利于培養學生的創新精神;也有利于學生不唯上、不唯書，只唯實，鍛煉學生的探索品質、批判思維。采取多樣的活動形式，可以提高地理學習的趣味性，在很大程度上提高學生積極性與參與度。在結束本堂課的教學后，教師可布置一些內容有趣、貼近生活的課題供學生選擇。如你投資了某購物商場，請為商場選址，在地圖中標出并說明原因。

　　從政府、百姓等角度出發思考某醫院的布局是否合理，并說明理由。就外賣O2O而言，地理信息技術如何作用于傳統餐飲業;在現代信息技術的影響下，傳統餐飲業區位因子的影響程度是否發生改變、發生了何種改變。以上課題的開展形式也是多樣的，可以依托于辯論賽、話劇表演、小論文撰寫等形式。形式多樣、內容開放、與生活相關的活動不僅充分激發學生參與的興趣，同時也為學生學以致用、批判創新提供平臺。

　　教育論文投稿期刊：《中國高等教育》(ChinaHigherEducation)創刊于1965年，，由中華人民共和國教育部主管，中國教育報刊社主辦的全國高等教育導向性、綜合性理論刊物，國內統一刊號：11-1200/G4，國際標準刊號：1002-4417，郵發代號：2-268，每月3日和18日分別出版，國內外公開發行，復合影響因子：1.210，綜合影響因子：0.971。

　　綜上所述，將參與式教學融入高中地理課堂教學時，教師要結合課標要求、學生的具體情況，構建真實開放的情境，設計具有難度梯度的問題鏈，注重學生的生成性問題，布置形式多樣、內容有趣、答案開放的課后作業，尊重學生學習的主體地位，激發學生學習熱情，以便更有效率地提高學生積極性與參與度，將地理學科核心素養落地。

　　參考文獻：

　　[1]劉凡金.參與式教學法在高中化學教學中的應用研究[D].貴州師范大學,2015.

　　[2]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢,2001,21(6):159-161.

　　[3]過增元.倡導參與式教學法培養創新型人才[J].中國高等教育,2003(20):25-26.

　　作者：陳雪婷

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