本文摘要：摘 要：隨著社會的飛速發展，人們越來越重視學生綜合能力的發展，隨著中國教育體制改革的不斷深入，培養學生的核心素養是當前教育環境下的重要教育課題。教師應正確認識到核心素養對于未來學生成長的重要性，根據教育內容和學生的實際情況制定具體目標，并有
摘 要：隨著社會的飛速發展，人們越來越重視學生綜合能力的發展，隨著中國教育體制改革的不斷深入，培養學生的核心素養是當前教育環境下的重要教育課題。教師應正確認識到核心素養對于未來學生成長的重要性，根據教育內容和學生的實際情況制定具體目標，并有針對性地計劃歷史教育活動，為將來的學習和發展打下堅實的基礎。
關鍵詞：核心素養;初中歷史;實施策略
核心素養指的是學生所應該具備的，能夠適應自身和社會發展所需要的關鍵能力和品德修養，在初中階段的歷史課堂教學中，教師在引導學生進行相關歷史知識學習的同時，也要培養學生包括自主學習能力、文化意識以及社會責任感等多方面在內的歷史核心素養。通過核心素養在初中歷史課堂中的合理實施，打破固有教學理念的禁錮，充分調動學生對歷史科目的學習積極性，在有效提高學生課堂參與度的同時，促進初中歷史高效課堂的構建，綜合提高學生的核心素養。
一、核心素養在初中歷史課堂中實施的重要性
(一)為初中歷史課堂教學效率的提升提供良好助力
初中階段對歷史知識進行系統性的學習，對學生來說是一個全新的體驗，歷史這門課程中包含的大部分知識內容是對歷史上發生的事件的記載，以傳統的方式來進行歷史教學，學生很容易產生厭倦感，很難調動學生的學習興趣，對于初中歷史教學的整體質量也將產生直觀影響。在初中歷史課堂中引入對學生核心素養的培養，以不斷創新的教學模式和教學理念來進行教學活動的開展，能在有效調動學生學習積極性的同時，有效加深學生對歷史相關重要知識內容的理解記憶，促進初中歷史課堂教學效率的綜合提升。
(二)通過對學生核心素養的培養促進學生各方面能力的綜合發展
在新課改不斷推進的教育背景下，國家教育部門對初中階段的歷史教學任務也提出了更高標準的要求，學生不僅要了解教材內相關的重要歷史事件，還要具備良好的自主學習能力、邏輯思維以及文化意識，通過對學生核心素養的培養，引導學生了解在歷史長河中沉淀下來的各類文化知識和風俗習慣，讓學生在學習歷史知識的同時，具備站在歷史的角度上靈活分析與解決問題的能力。
二、核心素養在初中歷史課堂中的實施策略探究
(一)引入歷史故事，創設問題情境
大多學生對歷史故事都有濃厚的興趣，教師可以根據這一點來引入教學情境。譬如在貞觀之治的學習之中，教師還可以選取唐太宗與臣子魏征的故事當做引語，唐太宗心愛的鴿子由于魏征故意拖延時間而憋死在自己懷里，唐太宗雖傷心卻并未治罪于魏征。教師可以利用這一故事作為切入點，創設“唐太宗不處罰魏征的原因是什么”、“唐太宗是一位怎樣的帝王”“唐太宗在位期間做了哪些事”等等問題情境，雖然歷史人物距離現在比較遙遠。
但是故事的引入讓人物頓時有血有肉起來，并能激發學生的求知欲，這樣一位仁明的君主在位期間必然做過許多有利于民的政績才創造出貞觀盛世的壯麗史詩，學生帶著問題學習歷史要比茫然地接受知識有用得多。教師可引導學生從多方面分析盛世出現的原因和表現，并且可與歷史書上曾學過的文景之治等進行比較，讓學生深入思考盛世出現原因，在熟練掌握貞觀之治內容的基礎上，鍛煉學生獨立自主分析歷史的思維能力。
(二)在“辯”“析”中培養學生的歷史解釋與唯物史觀
作為人文學科，歷史問題的開放性比較強，教學重點應該放在培養學生的歷史核心思維上，培養其獨立分析歷史問題的能力，在教案設計中教師應著力突出這一點。
譬如在學習評價漢武帝這部分內容時，課堂設計的內容不應局限于教會學生理解漢武帝的功與過，而是應該引導學生總結評價歷史人物的方法和辯證分析問題的能力，對今后的歷史學習具有非常大的積極意義。教師可舉行一場“漢武帝究竟功大于過還是過大于功”的簡短辯論會，將班內學生分為兩組，由學生選舉代表進行辯論。教師需提前將準備的資料下發給學生，學生利用課下時間進行分析探討，課上進行辯論，這種設計不僅可以充分調動學生的積極性，還能夠活躍學生思維，對學生學習歷史知識與意識的提高均有促進作用。
最后由教師引導學生進行總結，評價歷史人物要全面，不能因漢武帝的雄才大略而忽略他重用酷吏給人民造成的苦痛，更不能因為他所犯錯誤否定他對西漢大一統局面做出的貢獻。在此過程，教師也應引導學生正確看待歷史人物在歷史中的作用，不能將其神化，從而更好的掌握歷史解釋和唯物史觀的歷史核心素養。
(三)在合作探究中培養學生的家國情懷與歷史解釋素養
歷史是人類前進的教科書，中華悠久的歷史文明中洋溢著家國情懷，教師應該在課堂設計中強調通過學生之間合作探究來感悟歷史。
譬如在洋務運動的課堂設計中，教師就應著重培養學生根據歷史材料合作分析、解答問題的能力。教師首先可以借助“洋務運動”這一運動的名稱作為課堂的切入點，向學生展示洋務運動時期的相關圖片，如人們所使用的洋火以及這一時期清政府武器的變化，猜測這些洋人物品傳入中國的原因和影響，從而展開教學。其次，教師借助多媒體引導學生合作探究并歸納洋務運動發生的背景、口號等知識，并對洋務運動的主要人物的主要事跡進行分析，教師對學生歸納出的答案進行補充和糾正，對應填入PPT中的表格并在課本上做標記。
在學生對洋務運動知識有系統了解之后，出示洋務運動的材料分析題，學生以小組形式進行討論并派出代表進行回答，這個過程中教師要注意學生思考問題和回答問題的切入點是否正確，引導學生學會從歷史材料中抓取關鍵詞并進行分析擴充，這一教學方法不僅幫助學生學會解答歷史題，還鍛煉了學生的歷史解釋素養。洋務運動是清政府的救亡運動，也涌現出愛國將領，教師應對這些歷史進行適當的擴充，增強課堂中的畫面感和情景感，激發學生的愛國情懷并學史明志。
教師職稱評職知識：新課程上發表的論文屬哪級別
三、結束語
歷史已經成為歷史，但課堂設計不是一次性的活動，我們需要融入當代元素，激發學生對學習方法的熱情和創造力，并及時進行課堂改正。老師不能向學生傳授所有歷史知識，但是他們可以在學習過程中發展其歷史的核心素養，使他們能夠獨立探索歷史背后的奧秘。但是，在課堂設計中灌輸核心素養并不容易，教師還需要加強學習，并根據實際情況及時進行調整，以促進學生的綜合發展。
參考文獻：
[1]王曉鵬，陳彥蕓.高中歷史探究課堂設計中滲透核心素養的探索[J].新課程，2019(12)：8
[2]孫朝玉.基于核心素養的高中歷史課堂教學策略研究[J].教師，2019(22)：81-82
[3]焦青.基于歷史核心素養的高中歷史課堂提問探究[D].安徽師范大學，2018
作者：葉宇城
轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.zpfmc.com/jylw/25137.html
