基于新工科的大學創新教學模式改革機遇與挑戰

　　[摘要]針對新工科的特征，首先分析國內外高等院校在創新教學實踐的思路，厘清新工科創新教學與工程教育內在關聯;接著對新工科背景下我國高等教育的創新教學改革所面臨的挑戰進行了闡述;最后給出了將來在高等教育中對其進行創新教學模式改革的研究熱點與方向，為下一步落實地方高校工程教育提供思路。

　　[關鍵詞]創新教學;新工科;教學模式改革;教育教學質量

　　一、引言

　　隨著科學與工程技術的革命性創新及全球化發展的深度融合，這些發展與變化對新時期人才培養提出了新的要求，而建設與發展新的教育模式、教育理念以及就成為新時代經濟社會發展的迫切需要。在此背景下，2016年“新工科”概念被提出來[1]，其所帶來的高等院校中工程教育的相關改革也被提上議事日程，各類新的教育模式、教學范式層出不窮，對我國工程教育起到了推波助瀾的作用，也為高等工程教育的改革探索提供了一個全新視角和“中國方案”。同時注意到課堂教學不是單純的信息化過程，而是專業隨產業改變，課堂內容隨技術而改變[2]。

　　在“新工科”的高等教育改革背景下，大學創新教學的改革與探索正以前所未有的“重塑教學”運動對傳統填鴨式課題教學形成沖擊[3]。特別是2018年6月教育部召開的新時期中國高等院校本科教育工作會議上提出的“消滅水課、打造金課”，對大學傳統教學的創新以及培養創新人才的教學，成為大學創新教學的兩個不同視角，也為高等院校加快“雙一流”建設吹響了號角[4]。隨著國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢不斷變化，創新教學的內涵不斷豐富起來，刻上了高等教育改革的烙印。為此，國內外學者陸續開展了相關內容的研究工作。

　　二、國內外研究現狀

　　近年來，如何制定合適的策略與方法來促進教學的創新，已成為當今世界各國研究的重點。其中國外較為著名的創新教學為英國開放大學自2012年開始發布的年度系列報告《創新教學報告》，匯總分析一年中利用新型的創新教育與學習、評價方式的改革實踐[5]。該報告整合最新的創新教學模式，為教育實踐者和決策者提供新的思路。但同時報告也提醒：私人新技術可以拓展教育的可能性，但對技術的運用必須符合教學的原則，從而是技術與教學無縫銜接，從而發揮最大的效果。上述系列報告每年在提出10種創新教學法的同時，都會相應地預測其可能對未來教學的潛在影響程度。其中大規模學習一致是研究的熱點，而研究最多的就是一系列在線MOOCs(慕課)[6]。

　　同時，各種新興技術(如人工智能、5G通信技術、區塊鏈等)的不斷涌現，為學習者提供了大量支持反思性學習的技術條件，可供選擇的學習內容、學習方式或學習路徑，同時給教育中運用創新教學提供了技術支持。從目前的慕課實踐看，采用在線慕課促進傳統課堂教學與在線教育資源的融合，引導學生自主學習的設計思路是可行的。隨著互聯網教育大環境的建立，結合聯通主義精神內涵，期待設計出適合學生自主學習的高效在線學習資源。

　　新時期隨著“新工科”相關概念深入到高等教育的教學過程中，各高等院校對創新人才的培養提出了更高的要求。教育也從傳統以教師、課堂為中心，向以學生自主學習的模式轉變，打造一流專業、一流課程、金課等成為我國高等教育現階段的重要推動力。在國內高校中，創新教學模式創新方面比較受關注有：創造型課堂教學模式;基于微課的翻轉課堂創新教學模式[7];基于慕課的翻轉課堂創新教學模式[8];對分課堂創新教學模式;轉動課堂創新教學模式;深度學習的教學模式。

　　三、新工科背景下創新教學模式改革所遇到的機遇與挑戰

　　新工科背景下的創新教學能夠創設學習情境、建立跨學科的協同合作、給予豐富的學習資源、方便學習者交流協作[9-10]。同時，增加師生互動，這一舉措拉近了兩者的關系，所以教師需建立一個民主課堂，引導學生發揮自身的技能，引起情感的共鳴。建立虛擬的學習環境，充分將信息技術與課堂進行融合，通過在線平臺學習知識，不再受學習時間、學習地點的限制，實現了課堂的拓展。虛擬課堂可以用不同的方式展開，包括交互討論、視頻、慕課等[11-12]。目前，新工科背景下我國高等教育的創新教學改革還存在以下挑戰。

　　1.國外對于創新教學的研究早于國內，且關注度較高，理論和實踐研究都較為成熟，以英國、美國為代表。我國創新教學研究起步較晚，但中期發展較快，總體關注程度不凸顯;相對而言，國外對于創新教學的研究較為成熟，國內對于創新教學的研究多集中于內涵、特征、模式、價值、方法、未來展望等。

　　2.對創新教學缺乏深層次的探討，創新教學理論研究不足，存在技術和實踐先行而理論滯后的狀況;從研究視角來看，我國多數學者關注于創新教學的模式、創新教學的方法，且大多數以學生為主體，以教師作為研究對象的創新教學比較少見。

　　3.創新教學理論滯后于實踐。目前，我國對智慧學習缺乏深層次的探討，忽視了創新理論的研究。同時，在“新工科”背景下的創新教學更為稀少，成為當今高等院校亟待梳理與踐行的教學改革熱點。

　　大學教學論文范例：大學生創新能力培養與大學教學方法改革

　　四、總結與展望

　　綜上所述，“新工科”作為一種新的工程教育科目，在高等教育中對其進行創新教學具有以下研究空間：“新工科”創新教學的理論基礎和深層次內涵亟待探討挖掘;“新工科”環境下的創新教學的實踐環節仍需完善、推廣。目前創新教學的實踐環節仍處于嘗試 發展階段，試點工作剛剛起步，呈現點狀分布狀態，覆蓋面廣泛、系統完善的創新教學的實踐環節尚未形成系統方案;關于創新教學的主體與對象研究。“新工科”環境下的創新教學主體多為高等院校教職人員，創新教學的對象為在校大學生等;“新工科”背景下，創新教學的內在主體教學動力的研究、教學對象的情感動力系統研究、價值素養研究等亟待探索實踐。

　　參考文獻

　　[1]顧佩華.新工科與新范式:概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究,2017(06).

　　[2]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究,2017(3).

　　[3]李慧勤“.新工科”建設背景下的高校人才培養探究[J].西部素質教育,2018(12).

　　[4]解德渤“.重塑教學”運動:大學創新教學的理論內涵與實踐特征[J].教育學術月刊,2018(07).

　　[5]陶媛.英國開放大學創新教育報告2013:十大最新教育術語[J].世界教育信息,2014(1).

　　[6]李曉明.中國慕課現象:六年實踐與認識[J].中國大學教學,2019(11).

　　[7]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2014(4).

　　作者：丁青鋒

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