本文摘要：摘要：國際理解教育是聯合國教科文組織在1946年的大會上提出的，總的目標是為了培養學生的語言、社交、道德等多方面的能力，增強學生跨文化交際的能力。學生在英語學習中能夠豐富生活閱歷，在理解外國文化的同時增強愛國主義情感。通過對人教版初中英語教材
摘要：國際理解教育是聯合國教科文組織在1946年的大會上提出的，總的目標是為了培養學生的語言、社交、道德等多方面的能力，增強學生跨文化交際的能力。學生在英語學習中能夠豐富生活閱歷，在理解外國文化的同時增強愛國主義情感。通過對人教版初中英語教材的分析，發現其在國際理解教育的內容設計上存在廣泛性、層次性不足，忽視文化共性等不足，今后應該著力改善這些問題。
關鍵詞：國際理解;人教版;教材
一、人教版初中英語教材中的國際理解教育內容
(一)國際理解教育的四個維度都有所體現
“因此，所謂的“國際理解”，就是以尊重寬容的態度，通過積極溝通，付諸共同行動，使自己能夠被他國人所理解，同時能夠理解他國人，能夠理解他國人的文化、風俗以及喜怒哀樂，幫助人們在不同的民族中找出共同的人性，從而在國與國之間互相寬容、增進友誼和合作”。[1]人教版初中英語呈現了國際理解教育的四個主要維度，即全球中的一員、地區中的一員、國家中的一員、自然中的一員等都在教材中得到了體現。但是這四個維度的體現有所偏重，全球中的一員的維度所占的比重最大。
在四個維度的體現中，教材抓取了主要的主題。在全球中的一員的維度中體現了和平與文化、全球整體觀、人的尊嚴等主題。在地區中的一員維度中著重表現了地區與世界的關系主題。在自然中的一員的維度中著重體現了敬畏自然、保護環境的主題。國家中的一員維度重點抓取了綠色發展、社會安全等主題。主題分布不均是一個突出的問題。
初中英語論文范例：生本理念下初中英語小組合作教學思考
(二)國際理解教育的相關主題數量分布不均
從數量上來看，人教版初中英語教材中呈現最多的是全球文化主題(有19個單元)、與國際友人和諧相處主題(14個單元)、文化理解主題(10個單元)。與之相比，其他類型的主題所占數量很少，如人與自然、社會參與、民族認同、世界和平等主題不滿10個單元，有的還少于5個單元。這個數量分布具有不平衡的特點。
“伴隨著世界的多極化、經濟全球化的深入發展以及中國改革開放的進一步擴大，國際理解不僅成為世界公民的核心素養，也成為21世紀中國學生的核心素養之一”。[2]當今世界，全球責任、社會安全、全球經濟可持發展以及全球化帶來的負面影響等主題都是國際社會熱議的話題，但是在教材中并沒有的到體現。全球責任主題教學所關注的是學生思考問題的整體觀、全球觀和使命感;社會安全主題教學所關注的是學生如何發揮自己在社會發展中的作用;可持續發展主題教學所關注的是學生如何對待經濟發展中資源過度浪費的問題。這些主題的教學是國際理解教育的重要內容，在單元內容中卻沒有得到體現。
人教版初中英語教材中國際理解教育內容的特點與不足
人教版初中英語教材中國際理解教育內容的特點
1.注重不同文化之間的比較
教師在向學生講解文化時，需要引入對比的方法，在人教版初中英語教材的文化內容教學時也利用了這一方法，單元內容注重強化學生對不同國家的歷史、地理的教學，將文化教學融入語言教學之中。
例如，在九年級第十單元的Section A 部分介紹了不同國家的人民的見面禮節。重點展示了哥倫比亞人和瑞士人在見面禮方面的區別。在Section B 部分則將中國的餐桌禮儀與其它國家餐桌禮儀的不同進行對比，展示文化差異，加深了學生對其他國家文化風俗的認識。
此外，除了比較不同之外，教材還重點強調不同國家之間的共性，揭示了人類歷史發展中的共同現象。例如，在七年級下冊第十單元的選文講述了各國人民的生日食物，在展現差異的同時，也揭示了生日食物的共同意愿都是為了給過生日的人帶來一年的好運氣。利用比較方法，讓學生在認識到中華文化優秀性的同時，展示了各國的風俗習慣，有利于學生養成開發、包容的文化態度，促進學生對國際多元文化的深入理解。
2.主題設計貼近生活
通過對人教版初中英語教材的分析可以發現，教材中現有的國際理解教育的內容多貼近于學生的實際生活。教材重點選取了問候、購物、飲食等方面的話題。這些內容從學生的實際生活出發，使學到的知識可以直接運用到實際生活之中，在生活實踐中培養學生的國際理解能力。
人教版初中英語教材中國際理解教育內容存在的不足
1.主題的廣泛性有待提高
在風俗習慣的選擇方面，教材多展現了中國和美國的社會風尚與生活習慣，對于其他國家的風俗則較少涉及。這與學術界研究的局限性有關，“中國的國際理解教育研究也存在著理論體系尚未形成，研究對象國過于集中在少數發達國家等不足。”[3]在歷史和地理方面的介紹中，以亞洲為主，以歐洲和非洲為輔，但是對于美洲、大洋洲、南北極洲的問題則較少涉及。即便是在論述亞洲時，也只是略談及氣候地理，對于產物、交通等重要內容較少論述。第三，教材在呈現文學作品時，對于男性作者的作品有所偏向，女性作家的作品只選取了《小婦人》一篇。這樣不容易促進學生形成正確的性別觀、文化觀。
2.層次性需要加強
初中學生的認識能力已經在逐漸增強，不同年級的學生在認知能力、學習特點、性格成長等方面都是不同的。但是，教材中現有的國際理解教育的內容缺乏嚴密的層次性，四個維度和相關主題的分布數量不合理。
3.對于文化之間的共性不夠重視
從初中英語教材中國際理解教育內容的統計結果來看，呈現文化差異性的文章數量占到了71%，而展現文化共性的單元數量僅僅占到29%，這說明這這套教材重視了文化之間的差異性，而忽視了對文化共性的展現，這并不符合文化發展的特點。
人教版教材國際理解教育內容的編寫建議
增強教材編寫的層次性
教材的設計時需要根據不同年級學生的特點，提升國際理解教育內容的層次。七年級學生的學習特點是好奇、膽怯、激動等多種情緒的交織，學生需要教師的引導才能順利度過這一過渡期。這一時期教育的重點應該是立足本國文化，了解世界。八年級學生是學生學習的關鍵時期，在這一階段學生的思維能力得到更大強度的訓練，學習能力大大提升。教材的國際理解教育要認識到學生的學習特點，培養學生的文化包容能力。九年級的學生有更強的主動性思維，認知能力有了更大的提升，教材要設計一些訓練認知國際局勢的能力。
(二)豐富教材編寫內容，合理配置單元內容
第一，要增加教材中涉及到的主題內容，豐富教材的內容。增加世界責任主題、社會安全主題、綠色發展問題等，全方面提升學生的素質。第二，豐富教材中的國家類型，促進學生對全球文化的理解，在介紹國家時，不能止步于對其氣候、地理的介紹，還要涉及到該國的交通、文學等內容。第三，要適當增加教材中的女性形象，促進學生性別平等觀念的養成。
(三)設定新的課程標準
在17版新課標中，改良了傳統的英語教學目標，但是并沒有提出國際理解教育的目標。筆者建議應該在新課標中增加初中英語國際理解教育方面的目標。在英語課程標準中，按照學生能力發展的原則劃分了九個教學目標級別，采用分級的方式來編寫教材，可以更為有效地解決國際理解教育中存在的層次性不足的問題，在教材中設計不同的目標級別，可以增強課程的層次性和教學的靈活性。因此，在新課程標準制定的過程中，要明確國際理解教育的目標，對于教材的編寫具有重要意義。
參考文獻
[1]楊既福. 全球化背景下中小學國際理解教育實施策略研究[J]. 內蒙古師范大學學報(教育科學版),2017,30(04):1-4.
[2]熊梅,王敏. 國際理解教育:聯合國教科文組織倡導之回顧與展望[J]. 外國教育研究,2018,45(12):112-122.
[3]張蓉,龔靈. 我國國際理解教育研究回顧與反思——基于中國知網(CNKI)的文獻分析[J]. 教育與教學研究,2020,34(05):53-62.
作者：吳娟娟
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