小議區域活動的有效指導

　　摘要：區域活動是幼兒在輕松自主的氛圍下自主選擇、主動學習的一種玩和學相結合的小組活動。幼兒園每天都會開展區域活動，在幼兒園的一日生活中起了很大的作用。區域活動開展時老師要關注幼兒在區域中是否自主學習.自主操作。區域活動中老師的有效指導成了保證幼兒園區域活動有效開展的關鍵。在日常帶班工作中很多老師會存在一些困惑：區域活動中老師在什么情況下需要介入指導?那如何有效指導?針對這些困惑，本文主要從區域活動教師指導的適時適度指導、靈活介入、保持沉默三個方面來闡述區域活動教師指導的有效性。

　　關鍵詞：區域活動;指導策略

　　一、把握時機，適時適度指導

　　1、遇到困難即將放棄

　　孩子遇到了困難不能解決，而且孩子即將要放棄活動了，這時需要老師及時介入引導孩子找到解決問題的辦法。幫助孩子繼續活動。

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　　2、發生沖突難以解決

　　在幼兒園孩子們經常會因為意見不一致而發生沖突。這時需要我們老師引導孩子如果解決同伴間發生的沖突。幼兒園的孩子年齡小，考慮問題很多時候都站在自己的角度，不能很好的理解別人。老師要引導好幼兒協商沖突的方法，促進幼兒與同伴之間的交往。在教室的一處有幽靜角落，老師為孩子開辟了一個可以洗發、理發、按摩的角落。顧名思義：“理發店”。這個區域也成了孩子們最擁護的角落。每天都會有不同的事情發生。這一天，只見慧慧和家儀都奔向理發店里伸手搶著工作證，她倆都扮演理發師。

　　只聽見慧慧說：“我先搶到的”，“我先搶到的”倆人拉著工作證的繩子不放，孩子發生口角時在保障孩子安全的前提下，教師不應該馬上制止。可以在旁邊觀察幼兒的語言、行為，先放手讓幼兒自己解決。這時慧慧二話不說把牌子從家儀的手中搶了過來，并伴有輕微的推人動作，家儀對慧慧的行為忍不住了，開始爭奪并開始出現不文明行為。這時我走進她們，“為什么要搶呀?”慧慧說我也好當理發師。“我們約定了要商量，商量好了再開始游戲，而且你還推了小朋友，你覺得這樣做哪里不對?”慧慧沉默了。“老師知道你想當理發師，如果大家都想當理發師的時候我們有什么好辦法呢?”如果沖突發展到產生攻擊行為了

　　3、漫無目的隨意擺弄

　　當幼兒無目的地擺弄活動材料時，需要教師及時引導，使幼兒的無意行為變成有意行為。對幼兒來說，區域活動并非完全是自發的活動，同樣需要學習，教師的適時指導激發幼兒運用材料豐富活動的內容和情節，使幼兒無意義的對材料的擺弄轉變為有意義的行為。

　　二、學會觀察，靈活介入指導

　　觀察的目的是為了最終能對幼兒進行有效的指導和點撥。在區域活動中，老師應該是環境的創設者、材料的提供者、觀察的指導者。要教育好兒童，必須首先了解兒童，而觀察幼兒是了解幼兒的基本而有效的方法。教師觀察時要注意做到三心：靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離。細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有意義信息和其發生的時間、背景等，根據需要作一定的記錄。耐心，是不怕多花費時間，觀察有時需要經過一定的時間后才能獲得一些有價值的，教育的策略也要因此而有所不同。

　　觀察是教的先導，只有充分觀察，了解幼兒，按幼兒不同特點確定相應指導策略，教育指導才能有更好的針對性，也才有可能真正適應、滿足幼兒的發現需要。注意老師要不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域同幼兒游戲而忽略了對其他區域幼兒的指導，更要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現的問題，選擇恰當的時機靈活的介入到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現教師的主導地位。

　　三、保持沉默，提供交流空間

　　在幼兒區域性活動中，幼兒不僅與教師和環境產生互動關系，幼兒和幼兒之間也發生著各種互動交流.著對幼兒的自我成長是很有益的。例如在建構區域活動中，明明小朋友雖愛學習，但在插圓形時然感到困難，一旁的亮亮便善意指出他的錯誤并要直接幫他插，而明明卻執意要自己來，熱心的樂樂只好不時地提醒他。這時教師應采取的指導策略是關注但不介入。因為幼兒問由于彼此間的平等地位關系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持著自己的立場，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。

　　這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的區域活動起到了一種支持的作用。還助長了幼兒社會性的發展。因此，教師此時最好的策略就是保持沉默，通過沉默而使幼兒充分地互相交流。從這意義上說，教師有時采用的不作為的策略實際上是對幼兒最大的支持。對幼兒的支持并不意味著教師每次都必須親力而為，有時也可保持沉默，讓幼兒相互交流，解決問題。

　　區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用。教師在區域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發展。在區域活動的整個過程中，幼兒教師要適當介入，學會觀察，科學指導，促進幼兒的全面發展，真正體現“幼兒為本”的教育，為幼兒的發展提供更廣闊的空間，為幼兒的發展提供更強大的動力。

　　參考文獻：

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　　[2] 劉楠楠.淺談教師在小班區域活動中的作用[J]，才智,2011(4):124.

　　[3] 黃娟娟.質的教育研究方法及在學前領域的應用[J].學前教育研究,1997(5):22- 25

　　作者：于巧紅

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