本文摘要：[摘要]：玩泥是幼兒園游戲中最常見的游戲活動之一，也深受小班孩子喜愛。但對于小班年齡段的孩子來說，他們手部肌肉和動作發展較弱，大多只會用泥搓湯圓搓面條，或者只會借助于模具壓壓圖形，用刀把橡皮泥切成顆粒。教師應根據小班幼兒年齡特點，將泥工活動
[摘要]：“玩泥”是幼兒園游戲中最常見的游戲活動之一，也深受小班孩子喜愛。但對于小班年齡段的孩子來說，他們手部肌肉和動作發展較弱，大多只會用泥搓湯圓搓面條，或者只會借助于模具壓壓圖形，用刀把橡皮泥切成顆粒。教師應根據小班幼兒年齡特點，將泥工活動游戲化,選擇貼近幼兒生活的題材，來調動幼兒參與活動的興趣,激發幼兒參與活動的積極性,培養幼兒創造性思維發展,促進幼兒富有個性地發展。
關鍵字： 小班;實習場玩泥;趣味化;情境化;游戲化
[引言]雖然“玩泥”游戲一直是深受孩子們喜愛的游戲，但如何在公共游戲區投放泥工材料、如何在“加工坊”組織泥工活動、如何更好地發揮“玩泥”活動的有效性，讓幼兒在“玩泥”的探究過程中促進他們的動手能力，促進他們的大腦發育。
在課程游戲化理念的引領下，針對以上問題，結合我園實習場游戲中“小商品藝術加工坊”專區游戲里的泥工活動，我開展了實踐研究，不斷觀察與思考，讓小班的“玩泥”活動更富有趣味性、情境性、游戲性。
游戲教學論文范例：幼兒園音樂律動教學游戲化的策略研究
一.玩泥材料趣味化，激發游戲興趣
俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生的探求真理的欲望。”每次實習場游戲開始時，孩子們最喜歡扎在“小商品藝術加工坊”里的泥工區，擺弄五顏六色的橡皮泥，但因他們的泥工塑型技能較弱，容易造成塑形失敗后對玩泥失去了興趣。根據《指南》精神，我結合小班幼兒年齡特點，根據幼兒的興趣及材料的可操作性，提供趣味性較強的半成品游戲材料，便于幼兒在玩泥過程中對已有技能經驗的積累與提升。
如：在泥工區提供教師搓好的嘴巴外形，請孩子們來當小牙醫，茜茜和輝輝用彩泥搓成一顆顆圓圓的“牙齒”在給缺牙的嘴巴“補牙”。他們在“補牙”的過程中非常的投入，他們還間接知道了牙齒大大小小的排列、牙齒的功能，及牙齒為什么會受到傷害、保護牙齒的方法等;隨后我還提供動來動去的“眼睛”貼紙，孩子們用搓的圓球連接成毛毛蟲、雪人等，用這些“眼睛”貼在作品上，賦予了作品生命;我還提供棒冰棍，孩子運用冰棍模具制作成棒冰，自發的放到展示區的“商店”里，隨著各種棒冰增多，我們的冰淇淋店游戲就這樣生成了……看似簡單的技能，但是游戲中給孩子們帶來的樂趣，成功的激發了他們探究游戲的興趣，俗話說興趣是最好的老師。
隨之，我們還提供1-2種孩子生活中常見的輔助材料，孩子們嘗試通過運用這些材料進行簡單的裝飾活動，能在泥和別的材料進行組合創作出許多有趣的東西，感知“玩泥”游戲帶來的樂趣，從而在此基礎上創作出更多的作品，促進幼兒想象力和動手能力的發展。
例如：我提供塑料杯、木珠和紐扣，讓孩子將彩泥“冰淇淋”后放在塑料杯里再用各種各樣的紐扣和珠子進行裝飾。馨馨用彩泥搓了一個大大的“冰淇淋球”，隨后拿了幾顆咖啡色紐扣放在“冰淇淋球”上，一邊說：“這是巧克力豆，我最喜歡吃了。”瑤瑤拿起一些五顏六色的木珠灑在她的“冰淇淋球”上說：“我想做一個彩虹味的冰淇淋，什么味道都會有。”樂樂將橡皮泥搓的又長又粗，隨后從冰淇淋杯底部一圈圈繞起來，說：“肯德基里的甜筒就是這樣的。”
根據小班年齡段興趣及能力，我結合活動開展時的季節性，分區、分段提供趣味化的半成品材料，促進幼兒能力遞進性發展。如：相序投放扇子、涼帽半成品、冰淇淋杯、涼拖及裝飾材料(紐扣和珠子。)同時我和孩子們一起收集生活中隨手可得的自然素材和廢舊材料，如樹枝、松果、一次性紙盤、泡沫、紙筒等，讓孩子們在探究它們與泥組合的過程中，體驗到變廢為寶的樂趣。
二.玩泥活動游戲化，發展多元智能
幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。因此，我先在原有課程目標上進行細化，并根據我班幼兒玩泥實際能力進行修改，材料也跟進式進行投放，活動內容則結合主題推進式開展。
例如：當孩子們能有用彩泥和輔助材料進行一定的組合意識后，我拿出三角形的泡沫，問孩子們，“這是什么?”很多孩子看著說是蛋糕，我追隨他們的興趣點開始提問式引導：“這是一塊怎樣的蛋糕呢，上面會有什么呢?你能用彩泥來加工一下嗎?”小宇說：“上面有白白的奶油”，于是拿起白色輕黏土搓成了長條，圍著三角形輪廓繞了一圈。我繼續提問：“你想做什么口味的呢?”玥玥說：“我想做草莓味的。”
我說：“那可以怎樣做呢?”她說：“上面要放上甜甜的草莓。”于是她搓了幾顆粉色的圓球放在“奶油上”。這時邊上一個小朋友說：“那個草莓像小桃子”，我問：“為什么呢?”她說：“草莓上面有一點一點的種子”。玥玥恍然大悟頓時受到了啟發，用工具在“草莓”上面戳了些小點子。可以看出，在本次游戲中，孩子們能根據自己已有經驗制作著心中的“蛋糕”，并且一邊做一邊想一邊說，多種能力得到了發展與提高。
又如：在主題《秋天的水果》，我在黑板貼上畫了許多“籃子”，有小朋友說，“怎么籃子里沒有水果呀?”我抓住孩子們的興趣，并以幫助小動物裝水果的情境游戲，“那請你用彩泥做出水果裝到籃子里好嗎?”隨后，我還開展討論：“你裝的是什么水果?”“籃子里除了可以裝水果，還可以裝什么呢?”有的孩子說裝月餅、有的孩子說裝糖果、有的說裝蔬菜……在《好熱的夏天》主題活動中，我們在公共區提供卡紙制作的拖鞋、涼帽，請孩子用彩泥及輔料為服裝城里的商店進行裝飾加工，等等。
通過從孩子的現有制作經驗推進，將目標更細化更明確，從多角度、多層次，迅速貼近幼兒生活，富有情境性的游戲內容，讓孩子進行自助餐式選擇，并適時介入、按需指導，促使孩子的制作能力從原有水平向更高水平的提升，作品也能更豐富且具有創造性。讓孩子真正“學中玩、玩中學”。
三.玩泥環境情境化，自主探究樂表現
《指南》提出“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”以及促進幼兒“愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗”，其中幼兒作品的展示也具有這個功能。并且對于孩子們的作品，在成人眼里或許并不美觀，可能很簡單，但我們不該用成人的審美來進行評價，應當充分去理解和尊重他們發展過程中的個體差異，珍視他們每個作品。因為不管作品呈現的效果如何，都是他們動手動腦的結晶。
然而將這個展示區情境化，讓孩子們將作品自主地呈現于這個場景之中，形成一個具有一定故事情節的展示方式。這樣的展示方式使作品與場景融為一體，孩子們看到自己的作品出現于場景中，會因景生情，產生豐富的聯想，作品因此而鮮活起來。這不僅能讓孩子們在欣賞作品時生動地表達出自己作品的故事，還能激發他們后期創作的濃厚興趣及自信心，同時通過在表述作品時，幼兒的語言表達能力、想象力、創造力也得到了發展。這種方式更適合于展示孩子們的手工作品。
如：結合我園周邊資源及幼兒生活經驗，將作品展示區大框架創設成商鋪的形式。商鋪的建構形式多樣，可以直接用柜子、玩具架、掛架等。讓孩子進入情境自主擺放作品。
通過小班玩泥游戲活動的開展，我發現孩子們雖然年齡較小，但是在活動中表現出來創造力和潛力超乎我們的想象。在玩泥的過程中，我和孩子們一起學習，一起探索，孩子們不但鍛煉了雙手，還活動了大腦，帶動了多方面的發展。在小手掌握技能、提高技能的同時，孩子多種能力得到了發展。讓每個孩子對玩泥興趣滿滿，作品多樣豐富，達到自主捏玩、主動學習、促進發展的目標。
參考文獻：
1.《3-6歲兒童學習與發展指南》中華人民共和國教育部 首都師范大學出版社 2013年4月
2. 主編：楊梅 《自主、探索、合作——幼兒園區域創設及活動開展實踐方案》 華東師范大學出版社 2016年10月
作者：江程遙
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