本文摘要：摘要：寫作始終是檢驗學生語言組織能力和文字應用能力的重要基礎，在整個語文課堂教學中所發揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以小學階段的學生成長為切入點，從語文課堂的寫作訓練入手，以小題目出發，分析小題目在作文教學中的重要作用，并探
摘要：寫作始終是檢驗學生語言組織能力和文字應用能力的重要基礎，在整個語文課堂教學中所發揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以小學階段的學生成長為切入點，從語文課堂的寫作訓練入手，以小題目出發，分析小題目在作文教學中的重要作用，并探討寫作訓練改革的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助。
關鍵詞：語文課堂;寫作練習;小題目;大習作
引言：在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校教育的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識學習為本位，而是更加強調技能的發展和進步，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。
教育論文范例：文化育人情境下職業教育語言文字工作建設探究
語文作為培養學生文學素養和人文情懷的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注。教師應當讓學生正確地運用漢語語言，表達自己生活中的所見所感，通過寫作傳遞自己的思想和情緒。再加上，寫作能力的提升并不是一蹴而就的，必須要經歷一個循序漸進的過程，所以教師應當先從小題目入手，讓學生通過階段性的小練筆，逐步積累更多的經驗和教訓，最終整合成優秀的文章。
分析小題目在語文作文教學中發揮的重要作用
首先，小題目的設置能夠激發出學生的寫作欲望和好奇心，小學階段的學生年齡較小，他們對外界事物的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀興趣，如果教師能夠激發出學生的欲望，那么他們也可以創造出無限的可能。當下，許多小學生之所以在寫作的過程中展露出各種各樣的弊端，最大的問題在于他們心存畏懼，許多學生無話可寫，往往是通過生搬硬套才能夠湊足字數。但小題目的設計卻并不會讓學生陷入這種境地，小題目的切入點更加細致，而且對字數的要求并不嚴格，學生的作文字數并不需要達標，只需要發揮出自己的想象力和創造力即可。再加上，寫作本身就是一項長期的項目。
在過去，教師通常會讓學生在審查完題目之后，先打草稿，然后再動筆寫作，最終成文修改，這一過程消磨了學生的熱情和欲望，也讓他們的自信心受到嚴重的挫傷。另外，在傳統的寫作教學中，不僅學生的寫作過程尤為漫長，教師的評改也需要花費大量的時間和心力，對作文的評價也無法做到及時有效，往往具有一定的滯后性和延遲性，學生不能在第一時間品嘗到作文成功的快樂。然而，在小題目的引導下，學生可以縮短自己的動筆時間，控制好寫作的篇幅，在嘗試寫作之后，及時獲得成就感和滿足感，進而迸發出更多的靈感和積極性。
其次，小題目的設計能夠削弱寫作的難度，能夠讓學生減輕自身的負擔和壓力。在過去，通常是教師給定作文題目，然后學生才開始動筆去寫，這種按部就班的行事會束縛學生的思維空間，限制了學生的創作自由。但在小題目的引導下，教師的寫作教學會變得更加精煉短小，內容也會更加集中且針對學生在實踐的過程中無需考慮文章的全局，也不需要考慮情節是否精彩，開篇是否引人入勝，學生只需要關注某一特定領域的文章即可，并不需要寫出完整的情節，也無需創設嚴密的結構。也就是說，學生在練習小題目的時候，只需要抓取某一片段，某一現象甚至是某一瞬間的情緒即可。這也就足以看出，小題目更加具有靈活性和多樣性，在一定程度上淡化了作文的概念，讓學生放下心理包袱，不再害怕寫作。
最后，小題目的設計能夠讓學生的寫作能力得到長足的進步。在實際教學中不難發現，一個單元安排一次寫作的頻率，無法真正讓學生積累更多的素材和經驗，只有讓學生經過多寫多練，才能夠提高水平。但在課程數量與課時的限制下，學生不可能每天參與到大量的習作活動中。由此，小題目就成為學生展開小練筆的主要途徑，他們會在探究的過程中積累更多的語言知識。而學生在閱讀的過程中，也會獲得不同的體驗和感悟，為后續的寫作奠定堅實的基礎，通過日積月累，為大作文做好準備。
分析小學語文寫作教學改革的方法
引導學生解讀文本的細微之處
由于小題目的切入范圍相對較小，所以教師就應當讓學生在解讀文本的過程中，懂得把握練筆的切入點，解讀文本的細微之處，只有這樣才可以一語中的，體現出文章的主旨和中心思想。在這里，教師應當讓學生把握細節性的問題，觸動學生心靈的情感，走進人物的內心世界。
例如，在閱讀《爭吵》這一篇文章的過程中，教師可以讓學生重點觀察這一句話：，克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示的不是憤怒而是悲哀。這一句話中的，“不時”，“瞟”，“悲哀”等關鍵詞語，都能夠表達人物內心的情感，克萊蒂的感情并不是仇恨，只是不夠理解其中的原因。所以，教師就可以讓學生重點理解以上這三個關鍵詞語的意思，通過表演式的朗誦去理解主人公的內心世界，讓學生以悲哀為主題展開小練筆。除此之外，文本本身就是讀寫結合的載體，當文章的故事發展到高潮時，通常也體現出了作者巧妙的語言文字運用。所以教師應當讓學生在實踐的過程中把握好，語言文字與情感之間的結合點，讓學生在領悟情感的基礎上展開小題目的練習
[1]。
設計多元化練筆方式
教師應當讓學生通過小題目，表達出自己的情感世界和人生價值觀，通過簡單的練筆，加深對文本的理解和印象，并養成獨立思考的習慣，提高自己的個性。具體來講，教師應當讓學生懂得觸類旁通的道理，無論是閱讀何種類型的文章，教師都應當讓學生從中總結出精彩和經典的地方，作為題目切入的重點，也可以讓學生抓住其中的好詞好句進行仿寫，即便是這種依葫蘆畫瓢的方式，也可以讓學生有足夠的參考和借鑒，讓他們懂得觸類旁通，把資源變為自己的知識。
例如，在閱讀《盤古開天地》這一篇文章的過程中，教師就可以讓學生抓住文章中的總分段落，讓學生通過作者運用的排比手法，感受盤古倒下之后發生的翻天覆地的變化，然后讓學生模仿總分式的排比句，設計與之相對應的小題目[2]。與此同時，教師也可以讓學生通過文本的對白，實現情感的交融，教師可以提取文章中鮮明的主人公形象，讓學生想象，假如你是主人公的朋友，那么你會對他說些什么，讓學生展開自由的構思，迸發出更加精彩的思維火花。
深度挖掘文本
小題目的實踐本身就與閱讀教學息息相關，而且也貫穿于課堂發展的全過程，所以教師應當把握好時機和節奏，讓學生參與課內小題目的訓練，引導學生深度挖掘文本，發揮出學生思維的活性。也就是說，當學生閱讀完文本之后，教師應當根據學生的情感體驗，引導學生進行升華式的創作，不能只是讓學生一味的模仿作者的技巧，而是要在借鑒的過程中總結出自己的模式。
在這里，教師可以讓學生通過續寫，按照故事原本的思路，發揮自己的想象，為文章增添新的章節或者是結局，這樣不僅可以讓學生產生情感上的共鳴，而且也符合學生的心理認知。在小學階段，學生會接觸到許多多姿多彩的童話，他們會被各種類型的人物形象所感染，教師就可以同化為切入點，讓學生進行續寫或者是改寫，提高學生的寫作水平。另外，教師也需要讓學生養成記錄心情的習慣，讓學生認真觀察生活中的各種所見所感，做到有感而發，清晰的表達自己的情緒和思想。
結束語
綜上所述，持續性推動小題目設計在語文課堂教學中的應用是合理且必要的舉動，這是提高學生寫作能力的應有之策，也是幫助學生積累素材的有效措施。本文通過細節性的解讀，文本的思想感知，仿寫和續寫這幾個角度，論述了小題目設計方法和措施，充分結合了小學語文課堂的教學內容，尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性，實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也需要讓學生互相交流自己的思維。
參考文獻：
[1] 馬燕紅. 小學生命題作文習作生活化操作策略研究[J]. 山海經：教育前沿, 2019, 000(007):1-1.
[2] 陳敏. 中高年級小學生習作策略運用的調查研究[D]. 上海師范大學, 2019.
作者：張向明
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