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    淺談如何培養小學生文言文學習興趣

    所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2021-05-21 10:09

    本文摘要:摘要:文言文由文和言兩部分構成,前者表示美好,后者表示書面語言。因此,文言文又可被稱為美文。對于小學生而言,通過美文的學習,可增強學生的文化修養,幫助學生形成優雅談吐,從而更好地感知中華民族傳統文化。對此,本文從注重文言文誦讀、創設教學情

      摘要:文言文由“文”和“言”兩部分構成,前者表示美好,后者表示書面語言。因此,文言文又可被稱為“美文”。對于小學生而言,通過“美文”的學習,可增強學生的文化修養,幫助學生形成優雅談吐,從而更好地感知中華民族傳統文化。對此,本文從注重文言文誦讀、創設教學情境、鼓勵讀寫結合、組織自主探究、倡導學生想象幾個方面入手,對如何培養小學生文言文學習興趣作出逐一探討,引導學生愛上文言文。

      關鍵詞:小學生;培養;文言文;學習興趣

    小學文言文

      近年來,隨著中華民族偉大復興步伐的加快,新課程改革日漸強調對學生核心素養的培養,小學語文文言文受到教育者的青睞與認同。當前,文言文教學所呈現的效果不盡人意,由于文言文較為晦澀抽象,小學生在文言文學習方面普遍存在興趣不高的問題,不僅無法達成預設的教學目標,還會限制到學生綜合能力的全方位發展,不利于小學語文教育事業的長遠發展,不符合核心素養的內在要求。故此,如何培養小學生文言文學習興趣成為本文的研究重點。

      小學語文論文范例:讀經誦典提高人文素養小學語文經典誦讀活動探微

      一、注重文言文誦讀

      在文言文教學中,作為教師,要重視培養學生語言能力,而誦讀則可以獲得這一效果。例如,在講解六年級下《伯牙鼓琴》這一文言文的時候,其中對朋友之間相互體諒和相互欣賞的純真友情,深刻而又讓人感同身受,教師就可以抓住這樣的特點,用電腦、手機等播放音樂《高山流水》,讓學生跟隨節奏進行文言文的朗誦,通過這樣的方式可更好地讓學生走進文言文當中,感知音樂藝術的魅力所在及朋友間的真摯情感。

      在這樣緊扣主題的教學活動開展的過程之中,學生能夠感受到文言文內在所具有的韻律和節奏,以此保證音樂與文言文相映成趣。此外,教師可鼓勵學生根據自己的喜好選擇一篇文言文,將班級內的學生劃分為誦讀小組,以小組為單位開展文言文誦讀活動,學生可在誦讀時應用多媒體配樂,在理解文言文的同時,還可認真揣摩思考其中的語言文字,全面把握文言文的節奏。

      二、創設教學情境

      教師要以教材中的文言文為藍本創設教學情境,予以學生身心最大限度的放松,使得學生走進文言文意境之中,引導學生積極思考、主動表達、分析研究,從而開展有效的文言文教學活動,活化學生思維,為學生思維能力發展奠定基礎。例如,在《兩小兒辯日》這一文言文作品的講解時,教師可借助多媒體創設教學情境,利用多媒體為學生展示古代學堂的Flash動畫,將學生帶入古代學堂的環境當中,利用Flash動畫刺激學生視覺感官,營造良好課堂教學氛圍,促使學生想象說話,將抽象晦澀的文言文以具體形象的方式呈現給學生,在情境的帶動之下幫助學生更好地理解文言文內容,增加文言文課堂趣味性,使得學生思維能力有所增強。

      再如,在《司馬光》的講解時,教師可借助多媒體為學生展示與司馬光有關的文字及圖片,幫助學生構建學習文言文之前的認知背景,以便為學生后續文言文學習創造條件,引導學生通過文言文學習理解感知司馬光身上所具備的沉著冷靜、勇于救人優秀品質。

      三、鼓勵讀寫結合

      在語文學科文言文的學習中,學生不僅要學會閱讀文言文,還需要通過書面文字的方式呈現文言文的內容,使得學生核心素養培育工作得以順利開展。對此,教師要以培養學生核心素養為切入點,將學生看作是文言文教學的主體,以文言文閱讀為載體創設寫作情境,強化學生文言文閱讀體驗,促使學生將閱讀情感轉移到文章撰寫環節中,提高學生寫作的主動性和積極性,開發學生思維,確保學生寫出的文章真情流露。

      以《學奕》這一文言文為例,教師可組織開展“文言文新寫”的教學活動,引導學生在閱讀《學奕》文言文的基礎上,結合文言文營造意境,根據學生對文言文內容的理解對其加以改寫。學生可以將《學奕》改寫成敘事類文章,也可將其改寫成對話類文章。對于學生而言,這種方法可降低學生的學習難度,加深其對文言文內容及思想情感的理解,這對小學生的思維能力發展及學習興趣培養大有裨益。

      四、組織自主探究

      教師需要遵循最新課程改革理念所提出的需求,發揮出學生在課堂上所占有的主體性作用,以學生作為中心,鼓勵學生圍繞文言文內容進行積極思考和自主探究,對其中所蘊含的藝術之美加以深入分析,進而達到提高學生學習效果的最終目的。因此,在文言文教學時,教師要以學生為核心,讓學生能夠主動發現提出問題并解決問題。例如:在講解《少年中國說》的時候,教師引導學生開展鑒賞教學,教師以小組為單位,讓學生在小組內部進行交流和探討,從自己的角度對這一文言文進行鑒賞,同時,還可以引導班級內的學生思考梁啟超是在何種心境下創作《少年中國說》。通過這樣的學習方式學生在課堂上就能夠占有主動權,也能夠發揮出主觀能動性。

      五、倡導學生想象

      從整體上來說,將每一篇文言文分解拆散而來就是一幅圖畫。文言文會通過簡短精煉的語言表達詩人的內心情感,為欣賞者呈現一幅幅壯麗畫面,引導欣賞者對文言文中字詞句及修辭手法的的分析,發現文言文中所蘊含的藝術之美。也就是說,通過較少的文字組合,最大限度的呈現詩人的思想情感,給欣賞者構成最大化的想象空間。

      因此,教師在對學生進行文言文教學時,要倡導學生充分發揮自身的想象力,鼓勵學生走進文言文所營造的意境當中,激發學生興趣,發展學生文言文能力。以《精衛填海》這一文言文為例,教師可鼓勵學生充分發揮自己的想象力,結合文言文內容想象精衛是通過何種方式填海,在這一過程中可能會遇到哪些困難,面對這些困難時會如何解決。通過倡導學生想象,可以很好的激發學生興趣,為小學生文言文學習奠定基礎,取得事半功倍的教學效果。

      在素質教育推行的大環境之下,學習繼承中華民族優秀傳統文化是語文學科核心素養的內在要求,文言文的蓬勃發展可為素質教育目標落實奠定基礎,充分體現課程性質,對學生全面發展、語文教學水平提升具有積極推動與促進作用。因此,若想取得理想的文言文教學效果,教師首先要做到的就是培養學生興趣,可通過注重文言文誦讀、創設教學情境、鼓勵讀寫結合、組織自主探究、倡導學生想象等策略的落實達到這一目的,使得小學生愛上文言文、喜歡文言文并探索文言文,在文言文學習中感知中華民族傳統文化的獨特魅力,做翩翩美少年。

      參考文獻:

      [1]湯曉龍.以激趣為目的進行小學文言文情境教學的實踐研究[J].教育觀察,2020,9(36):131-134.

      [2]張紅麗.談小學語文課堂中文言文的教學策略[J].華夏教師,2019(20):77-78.

      [3]崔云飛,劉揚帆.小學文言文學習興趣培養的對策研究[J].佳木斯職業學院學報,2018(10):92-93.

      作者:韋展新

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