淺談如何培養小學生文言文學習興趣

　　摘要：文言文由“文”和“言”兩部分構成，前者表示美好，后者表示書面語言。因此，文言文又可被稱為“美文”。對于小學生而言，通過“美文”的學習，可增強學生的文化修養，幫助學生形成優雅談吐，從而更好地感知中華民族傳統文化。對此，本文從注重文言文誦讀、創設教學情境、鼓勵讀寫結合、組織自主探究、倡導學生想象幾個方面入手，對如何培養小學生文言文學習興趣作出逐一探討，引導學生愛上文言文。

　　關鍵詞：小學生;培養;文言文;學習興趣

　　近年來，隨著中華民族偉大復興步伐的加快，新課程改革日漸強調對學生核心素養的培養，小學語文文言文受到教育者的青睞與認同。當前，文言文教學所呈現的效果不盡人意，由于文言文較為晦澀抽象，小學生在文言文學習方面普遍存在興趣不高的問題，不僅無法達成預設的教學目標，還會限制到學生綜合能力的全方位發展，不利于小學語文教育事業的長遠發展，不符合核心素養的內在要求。故此，如何培養小學生文言文學習興趣成為本文的研究重點。

　　小學語文論文范例：讀經誦典提高人文素養小學語文經典誦讀活動探微

　　一、注重文言文誦讀

　　在文言文教學中，作為教師，要重視培養學生語言能力，而誦讀則可以獲得這一效果。例如，在講解六年級下《伯牙鼓琴》這一文言文的時候，其中對朋友之間相互體諒和相互欣賞的純真友情，深刻而又讓人感同身受，教師就可以抓住這樣的特點，用電腦、手機等播放音樂《高山流水》，讓學生跟隨節奏進行文言文的朗誦，通過這樣的方式可更好地讓學生走進文言文當中，感知音樂藝術的魅力所在及朋友間的真摯情感。

　　在這樣緊扣主題的教學活動開展的過程之中，學生能夠感受到文言文內在所具有的韻律和節奏，以此保證音樂與文言文相映成趣。此外，教師可鼓勵學生根據自己的喜好選擇一篇文言文，將班級內的學生劃分為誦讀小組，以小組為單位開展文言文誦讀活動，學生可在誦讀時應用多媒體配樂，在理解文言文的同時，還可認真揣摩思考其中的語言文字，全面把握文言文的節奏。

　　二、創設教學情境

　　教師要以教材中的文言文為藍本創設教學情境，予以學生身心最大限度的放松，使得學生走進文言文意境之中，引導學生積極思考、主動表達、分析研究，從而開展有效的文言文教學活動，活化學生思維，為學生思維能力發展奠定基礎。例如，在《兩小兒辯日》這一文言文作品的講解時，教師可借助多媒體創設教學情境，利用多媒體為學生展示古代學堂的Flash動畫，將學生帶入古代學堂的環境當中，利用Flash動畫刺激學生視覺感官，營造良好課堂教學氛圍，促使學生想象說話，將抽象晦澀的文言文以具體形象的方式呈現給學生，在情境的帶動之下幫助學生更好地理解文言文內容，增加文言文課堂趣味性，使得學生思維能力有所增強。

　　再如，在《司馬光》的講解時，教師可借助多媒體為學生展示與司馬光有關的文字及圖片，幫助學生構建學習文言文之前的認知背景，以便為學生后續文言文學習創造條件，引導學生通過文言文學習理解感知司馬光身上所具備的沉著冷靜、勇于救人優秀品質。

　　三、鼓勵讀寫結合

　　在語文學科文言文的學習中，學生不僅要學會閱讀文言文，還需要通過書面文字的方式呈現文言文的內容，使得學生核心素養培育工作得以順利開展。對此，教師要以培養學生核心素養為切入點，將學生看作是文言文教學的主體，以文言文閱讀為載體創設寫作情境，強化學生文言文閱讀體驗，促使學生將閱讀情感轉移到文章撰寫環節中，提高學生寫作的主動性和積極性，開發學生思維，確保學生寫出的文章真情流露。

　　以《學奕》這一文言文為例，教師可組織開展“文言文新寫”的教學活動，引導學生在閱讀《學奕》文言文的基礎上，結合文言文營造意境，根據學生對文言文內容的理解對其加以改寫。學生可以將《學奕》改寫成敘事類文章，也可將其改寫成對話類文章。對于學生而言，這種方法可降低學生的學習難度，加深其對文言文內容及思想情感的理解，這對小學生的思維能力發展及學習興趣培養大有裨益。

　　四、組織自主探究

　　教師需要遵循最新課程改革理念所提出的需求，發揮出學生在課堂上所占有的主體性作用，以學生作為中心，鼓勵學生圍繞文言文內容進行積極思考和自主探究，對其中所蘊含的藝術之美加以深入分析，進而達到提高學生學習效果的最終目的。因此，在文言文教學時，教師要以學生為核心，讓學生能夠主動發現提出問題并解決問題。例如：在講解《少年中國說》的時候，教師引導學生開展鑒賞教學，教師以小組為單位，讓學生在小組內部進行交流和探討，從自己的角度對這一文言文進行鑒賞，同時，還可以引導班級內的學生思考梁啟超是在何種心境下創作《少年中國說》。通過這樣的學習方式學生在課堂上就能夠占有主動權，也能夠發揮出主觀能動性。

　　五、倡導學生想象

　　從整體上來說，將每一篇文言文分解拆散而來就是一幅圖畫。文言文會通過簡短精煉的語言表達詩人的內心情感，為欣賞者呈現一幅幅壯麗畫面，引導欣賞者對文言文中字詞句及修辭手法的的分析，發現文言文中所蘊含的藝術之美。也就是說，通過較少的文字組合，最大限度的呈現詩人的思想情感，給欣賞者構成最大化的想象空間。

　　因此，教師在對學生進行文言文教學時，要倡導學生充分發揮自身的想象力，鼓勵學生走進文言文所營造的意境當中，激發學生興趣，發展學生文言文能力。以《精衛填海》這一文言文為例，教師可鼓勵學生充分發揮自己的想象力，結合文言文內容想象精衛是通過何種方式填海，在這一過程中可能會遇到哪些困難，面對這些困難時會如何解決。通過倡導學生想象，可以很好的激發學生興趣，為小學生文言文學習奠定基礎，取得事半功倍的教學效果。

　　在素質教育推行的大環境之下，學習繼承中華民族優秀傳統文化是語文學科核心素養的內在要求，文言文的蓬勃發展可為素質教育目標落實奠定基礎，充分體現課程性質，對學生全面發展、語文教學水平提升具有積極推動與促進作用。因此，若想取得理想的文言文教學效果，教師首先要做到的就是培養學生興趣，可通過注重文言文誦讀、創設教學情境、鼓勵讀寫結合、組織自主探究、倡導學生想象等策略的落實達到這一目的，使得小學生愛上文言文、喜歡文言文并探索文言文，在文言文學習中感知中華民族傳統文化的獨特魅力，做翩翩美少年。

　　參考文獻：

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　　作者：韋展新

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