微課在小學語文課堂教學中的作用

　　摘要：近年來，我國的綜合國力發(fā)展迅速，小學語文教育教學的發(fā)展也有了提高，隨著時代科技發(fā)展進步，微課這一新型教學方法跟隨互聯網技術發(fā)展而出現.微課具有授課時間短，目標明確，內容多樣等特點，這些非常的符合小學課堂教學。小學語文教學中涉及寫作、閱讀、識字等非常豐富的內容，在課堂教學中合理、恰當、有效的運用微課教學，有助于加強課堂的師生互動性，拓展學生思維，激發(fā)學生對語文的學習興趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，彌補傳統課堂教學缺陷，使其發(fā)揮微課真正的作用。

　　關鍵詞：微課;小學語文課堂教學;作用

　　引言：隨著新課改的不斷發(fā)展，人們逐漸發(fā)現互聯網多媒體技術能夠在教育領域發(fā)揮巨大的作用。越來越多的學校開始開展微課教學，并且將微課教學應用到中小學各科的教學實踐當中。在小學語文課程開展的過程中，將微課應用到課堂教學當中不僅能夠有效地提升小學生的學習興趣，同時也能夠實現課堂教學的高效化。微課開展適合于小學生學習認知健全的過程，創(chuàng)造相關的教學情境，讓學生真正能夠在活動式的教學課堂中習得相應的知識。

　　1小學語文微課教學設計的特點

　　作為現代化技術發(fā)展下的產物，微課指的是利用信息技術，根據某個教學環(huán)節(jié)或知識點設計微型教學視頻的一種在線課程資源。小學語文教學中的微課設計通常具有如下特點：第一，課程時間短。與傳統的語文教學相比，微課教學的時間短，基本控制在5秒～8秒內，能很好地抓住學生的吸引力，提高教學質量。

　　第二，互動性強。在小學語文微課教學中，學生能通過視頻的觀看來自主學習語文知識，強化自主學習的意識及能力;同時，在學生觀看視頻后，教師可以根據實際學情提出與教材內容相關的問題，讓學生進行思考和回答，以此強化課堂的互動效果。第三，針對性強。小學生無法長時間集中注意力，在課堂教學活動中極易出現開小差、精神渙散等現象。這不利于學生準確掌握所學的知識內容。微課教學設計是以學生的身心特點為依據，合理制訂視頻時長，以此提高課堂教學的針對性和有效性，滿足學生的實際學習需求。

　　2優(yōu)化措施分析

　　2.1培養(yǎng)小學生語文學習興趣

　　在現階段課堂教學中，課堂導入這一環(huán)節(jié)對小學語文課堂氛圍影響非常重要。在小學語文教學中很多課文都是以一篇文章展開的，如何讓小學生在學習小學語文時產生對語文課文中知識的探索欲望，這就需要在課堂導入這一環(huán)。結合課文內容如何激發(fā)小學生對課文的好奇心，借助微課深入研究探索方法應用課堂。

　　例如：《三月桃花水》這篇課文講述了三月的桃花水，教師就可以利用微課的課堂導入，來激發(fā)小學生們對三月份的小河邊風景的學習興趣，讓學生們對本篇課文來產生比較濃厚的興趣。語文教師可以提前通過互聯網搜集一些關于四季河流的視頻或者圖片，制作成微課短視頻，在課堂上運用微課來對三月的桃花水進行講解。

　　讓學生們直觀的看到原來我們的小河風景是這么的美麗。對于這種視覺上的沖擊，是比較容易引發(fā)學生們的求知興趣的，語文教師結合課文內容的導入，讓學生們可以充分感受到作者文筆所描述風景是多么的精準和生動。語文教師充分在課堂教學中發(fā)揮微課的作用，在濃厚氛圍的小學語文教學中實現學生自主高效學習，從而提升小學語文教學質量及效率。

　　2.2創(chuàng)設教學情境

　　傳統的小學語文教學深受應試教育思想的影響，教師只是一味地進行教材內容的講述，照本宣科，著重講解文中的語法、詞語、內容，以便學生能取得良好的考試成績。同時，學生在課堂上缺乏充足的練習時間，在枯燥沉悶的課堂中，只能機械地學習知識，導致學習的主觀能動性得不到發(fā)揮。微課教學設計能有效打破傳統教學的約束，以學生的認知能力、學習規(guī)律、興趣愛好為依據，設計與教材內容相關的圖片或視頻，讓學生更加直觀、形象、準確地理解課文內容，進而促進教與學的有效提高。以“月光曲”為例，由于小學生的認知能力和生活閱歷相對有限，他們對文中所描繪的美景難以真正體會。

　　因此，教師可以借助微課教學的方式向學生展示美麗月光的視頻，如茅屋被美好、靜謐、安寧的月光鍍上一層神秘的面紗，讓學生通過觀看視頻產生身臨其境之感，直觀感知月光的清幽，深刻理解文中描繪的情景以及傳遞的思想情感。又如，在學習課文“觀潮”時，教師如果在課堂上只是單純用語言描述課文內容，往往難以向學生呈現出錢塘江大潮波瀾壯闊的場景。這樣就達不到教學效果。教師如果利用微課視頻教學，就能讓學生直觀感知錢塘江大潮的壯觀和雄偉，產生強烈的視覺沖擊，加深對課文內容的理解，更加熱愛祖國的大好河山。

　　2.3提升小學生語文讀寫能力

　　在小學語文課堂中讀寫一直是其重要的訓練內容，如何讓小學生們在讀寫方面形成良好的興趣及能力，是教課老師教學難點。小學階段具備極強的讀寫能力的學生非常少，其中寫作對于小學生是一件非常頭疼的事情，在傳統的語文考試中讀寫又占分數比非常的大。以往在小學語文的傳統教學中教課老師讀寫訓練只是在訓練寫作結構及閱讀方法，而后讓學生自己練習，其中很多學生由于素材不足，無話可寫，對學生讀寫造成很大的阻礙，往往學生會根據范文的示范進行寫作，這就造成了很多故事情節(jié)雷同，故事不夠豐富多樣。

　　教課老師結合微課可以更加的豐富課堂教學內容，增加讀寫素材。例如：在教授人教版四年級語文下冊《母雞》一課時，教學老師可以將其作為主題，讓學生結合生活經歷，寫出自己生活與雞有關的感觸事情。教師制作收集相關視頻資料，以微課的形式來示范。設計一些在生活中的內容，讓學生在閱讀的同時走出去感受動物之間互動的魅力，播放完視頻組織學生進行討論交流。比如在學生跟隨父母去動物園觀看動物時，可以拍下短視頻，這些短視頻對學生更加直觀，沒有范文也就沒有為學生設定情節(jié)和框架，在學生對自身經歷的同時利用視頻素材創(chuàng)作故事，從而找到寫作靈感，以提升小學生的讀寫寫作能力.

　　2.4打造渲染想象意境

　　以培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)為目標，教師需要充分地利用語文課程的人文性和工具性，其中工具性主要體現在利用各種教學設施及微課教學手段等方面，而人文性要求教師能夠專注所教學的課文蘊含的人文情感，將微課教學形式與培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)及想象力密切聯合起來。例如，小學教師在教學《桂林山水》這一節(jié)課時，可以先用微課視頻展示廣西桂林的風景特色，之后可以請問學生是否去過桂林旅游或觀看視頻之后有什么樣的感受等，讓學生暢所欲言，接下來教師可以利用微課課件展示課文中的關鍵詞語，讓學生僅通過課件上的字詞來組句，進行進一步的表達交流。在兩輪表達交流結束之后，教師向學生講授課文中是如何利用這些優(yōu)美的字詞來組成文章的，讓學生發(fā)現自己學習過程中的一些漏洞和優(yōu)點。

　　語文教師評職知識：小學語文教學課題研究周期

　　結語

　　總而言之，微課教學走進小學課堂已經成為了現階段小學教學過程中的主要趨勢，因此，將小學語文教學與微課教學結合起來能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設更加自由獨立的學習環(huán)境。在此過程中，教師要恰當地選擇教學的內容，通過開展微課教學解決課堂教學難題，鼓勵學生自主探索，引導學生形成良好的語文素養(yǎng)，利用微課教學提升語文教學的總體質量。

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　　作者：張順玲

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