初中生名著閱讀打開方式探究

　　【摘要】《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”名著閱讀，是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。但通過調(diào)查可見，初中生的名著閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。本文就初中生閱讀名著的打開方式進(jìn)行了摸索探究，實踐證明，在互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展環(huán)境下，跨媒體聽讀名著是初中生閱讀名著的正確打開方式，在激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量方面，聽讀名著有著獨特的優(yōu)勢。

　　【關(guān)鍵詞】名著閱讀;語文素養(yǎng);聽讀名著;教學(xué)實踐

　　部編版初中語文教材每冊都設(shè)有兩個“名著導(dǎo)讀”模塊，每個模塊又分為“名著導(dǎo)讀”和“自主閱讀推薦”兩部分。編者意在構(gòu)建由單篇到多篇、由課內(nèi)到課外再到整本書閱讀的“三位一體”閱讀體系。

　　名著是經(jīng)過歷史積淀和考驗的經(jīng)典之作，是文學(xué)和文化的精華。閱讀名著，可以受到典范語言的熏陶，可以獲得智慧的人生經(jīng)驗，可以得到心靈的滋養(yǎng)，可以提高語文素養(yǎng)。然而，初中生名著閱讀現(xiàn)狀卻不樂觀。故此，老師正確引導(dǎo)學(xué)生讀好名著迫在眉睫。

　　初中生閱讀名著現(xiàn)狀調(diào)查與分析

　　(一)學(xué)生調(diào)查問卷說明

　　筆者曾對任教的八年級兩個教學(xué)班105人進(jìn)行了閱讀名著情況調(diào)查，共設(shè)計了4道單選題，內(nèi)容涉及閱讀名著的興趣、態(tài)度、范圍、目的，收到有效答卷100份，結(jié)果真實可靠。

　　(二)調(diào)查結(jié)果分析

　　上面調(diào)查結(jié)果比較集中指向的問題是：學(xué)生閱讀名著興趣不濃;對必讀名著沒有進(jìn)行整體閱讀;閱讀被動，為應(yīng)試而讀;或把名著閱讀視為娛樂消遣方式。初中生閱讀名著的現(xiàn)狀令人堪憂!究其原因，大抵如下：學(xué)生學(xué)業(yè)繁重沒有閑暇時間閱讀;在應(yīng)試教育模式下，教師的導(dǎo)讀帶有應(yīng)試色彩，學(xué)生的閱讀也變得功利化，無暇感受名著的魅力，產(chǎn)生不了閱讀興趣;由于時代語境的變遷與表達(dá)方式的差異，學(xué)生對于距離現(xiàn)實生活久遠(yuǎn)、晦澀難懂、思想深邃的文學(xué)巨作不感興趣;部分學(xué)生閱讀理解能力低下，沒法走進(jìn)名著閱讀。

　　應(yīng)對策略

　　基于以上情況，教師對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生的閱讀內(nèi)需就顯得尤為重要。

　　結(jié)合初中生的生理心理特點，閱讀期望，學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，名著與學(xué)生之間的隔膜的實際來綜合考量，我認(rèn)為聽讀名著是初中生閱讀名著的正確打開方式，是激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣、推動學(xué)生閱讀內(nèi)需的有力抓手。

　　(一)聽讀名著的優(yōu)勢

　　1、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

　　從認(rèn)知角度看，聽讀是輸入信息，語言材料、知識的積累，都源于聽讀;說、寫是輸出信息，語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，聽的能力居于首位，起到引領(lǐng)其他能力的作用。

　　2、易于被學(xué)生接受

　　隨著電子產(chǎn)品的日新月異，各種智能終端的普及，初中生的閱讀也趨向追求個性化、時尚化和多元化。紙質(zhì)書已不能滿足學(xué)生的閱讀需求，他們常利用移動終端來實現(xiàn)便捷閱讀，利用跨媒體聽讀名著，契合他們的閱讀期望：個性化，時尚化與多元化，是學(xué)生易于并樂于接受的。

　　能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　學(xué)生在聽讀過程中會直接感受到作品灌注于朗讀者聲音中的情感及意義，跟隨著朗讀者的聲音再現(xiàn)情境，與作者產(chǎn)生共鳴。聽讀名著，可以讓學(xué)生輕松愉悅地投入到名著中，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　能激起學(xué)生深閱讀欲望

　　學(xué)生通過聽讀名著得到美的享受與體驗，就會不再滿足于這種只通過聲音形式獲得感知的淺閱讀，在興趣與好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會尋找原著閱讀，想透過咀嚼文字深閱讀感受名著的魅力。

　　(二)教學(xué)實踐

　　1、第一階段：激趣聽讀

　　許多名著篇幅長，文字枯燥乏味，歷史久遠(yuǎn)，生活背景缺乏現(xiàn)代生活氣息，無法吸引初中生的眼球。初中生童心未泯，喜歡好玩的東西是他們的共性。可能會因為覺得作品中的某一處、某一段好玩，便喜歡上了整部作品。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時抓住學(xué)生這一特點，把名著中“好玩”的內(nèi)容拋出來，如講述《西游記》中“唐僧和八戒喝了西梁女國母子河里的水竟然懷孕了”的故事，《朝花夕拾》里的《狗•貓•鼠》“狗和貓成了仇家”的故事，來激起學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生聽讀興趣。在這一階段，對學(xué)生的聽讀范圍、閱讀時間不做過多的要求，但鼓勵學(xué)生聽讀后向同學(xué)講述自己聽讀感受。目的是激趣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)聽讀名著的大門，讓學(xué)生選擇自己喜歡的名著，輕松愉悅地傾聽，思想在聽覺世界里自由馳騁。

　　2、第二階段：明確要求

　　筆者在第一階段激發(fā)了學(xué)生聽讀名著的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生每天聽讀名著的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聽讀每冊書指定的名著，做聽讀筆記，定期開展聽讀名著交流會，在聽讀后要復(fù)述作品的內(nèi)容、故事梗概及點評人物形象，談聽讀心得。這樣，學(xué)生在聽中體驗、積累，由輸入信息到輸出信息，學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)能力就能得以提升。

　　3、第三階段:適度減負(fù)

　　在這個階段，筆者要求學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到紙質(zhì)文本閱讀，由聽覺感知轉(zhuǎn)為視覺感知。筆者會根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，對學(xué)生不做統(tǒng)一要求，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力，分層要求，在閱讀范圍層面上：或必讀、推薦篇目一起讀;或只讀必讀名著;或選讀部分章節(jié)。在理解內(nèi)涵層面上：或要求深入理解思想內(nèi)涵;或只了解內(nèi)容梗概;或只做應(yīng)試閱讀。既尊重學(xué)生差異，又做到減負(fù)，便不會湮滅學(xué)生閱讀名著的熱情。

　　4、第四階段:滋養(yǎng)心靈

　　培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文老師教學(xué)的重要目標(biāo)。名著閱讀，是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要手段。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為：“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，初中語文教材推薦的名著里，都蘊(yùn)含這些素養(yǎng)。如法布爾的《昆蟲記》飽含對生命的關(guān)愛與對大自然的贊美，這是“人文底蘊(yùn)”;書中介紹昆蟲的習(xí)性，這是“科學(xué)精神”。又如《朝花夕拾》中的《藤野先生》里有關(guān)魯迅先生棄醫(yī)從文的內(nèi)容，體現(xiàn)了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”……

　　筆者讓學(xué)生在讀前聽讀名著了解名著的內(nèi)容情節(jié)，初步感受語言、情節(jié)美;在讀中透過咀嚼文字深閱讀，感受名著的語言美、意境美、精神美、人文美;讀后聽讀反芻核心素養(yǎng)美，充分挖掘名著里豐富的“素養(yǎng)資源”以滋養(yǎng)自己的心靈。

　　調(diào)查對比

　　開展聽讀+閱讀名著活動近兩個學(xué)年后，筆者對所任教的兩個班進(jìn)行了第二次名著閱讀情況調(diào)查，總?cè)藬?shù)105，收到有效答卷94份，全部真實有效。結(jié)果如下：

　　分析：從初中生閱讀名著現(xiàn)狀的前后調(diào)查結(jié)果對比可見，所調(diào)查的內(nèi)容相同，但數(shù)據(jù)發(fā)生了變化：比較喜歡和喜歡名著的學(xué)生由原來的42%上升到86.17%;主動閱讀的由原來26%上升到43.62%;整本書閱讀的由原來的37%上升到58.51%;為提高素養(yǎng)而讀的由原來的27%上升到43.62%。可見，學(xué)生閱讀名著的興趣、主動性、質(zhì)量與閱讀內(nèi)需都有明顯的變化，這數(shù)據(jù)的變化足以說明了聽讀名著是初中生閱讀名著的正確打開方式。

　　閱讀論文范例：學(xué)生閱讀存在的問題及解決途徑

　　結(jié)語

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)新科技的發(fā)展，全民閱讀呈現(xiàn)碎片化、快捷化的特征，初中生的閱讀也追求個性化，時尚化，多元化。聽讀名著符合初中生閱讀心理，能最大程度地激發(fā)他們閱讀名著的興趣，拉近與名著的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著閱讀世界，達(dá)到以聽帶讀、以聽促讀的目的，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。綜上可證，聽讀名著是初中生閱讀名著的正確打開方式。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]湛婉芬. 新媒體環(huán)境下的初中語文名著聽讀教學(xué)研究[D].廣州大學(xué),2019.

　　[2]吳再柱.師生雙重視角下的“整本書閱讀”個性化攻略例談——以統(tǒng)編本七年級名著導(dǎo)讀為例[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報,2019,39(05):47-52.

　　作者：鄭嘉琪

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