基于新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探

　　摘要：隨著新課改的教育背景下，小學語文的教學模式發生了改變，同時老師的語文教學質量需要得到提升，為了培養學生的閱讀學習能力與寫作能力，在運用讀寫結合的教學方法時，老師的指導教學是至關重要的因素，對于小學語文中閱讀與寫作的相結合，有助于學生理解能力的提升。本文就讀寫結合教學的實際意義進行了分析，進而探討了小學語文讀寫結合教學的策略，以此幫助學生提升閱讀與寫作的能力。

　　關鍵詞：新課改;小學語文;讀寫結合;策略

　　引言：在小學語文教學的過程中，學生能夠掌握閱讀學習的技巧與方法，有助于學生寫作能力的提升，并且，在讀寫結合教學方法融入到小學語文的教學中，學生的綜合學習能力得到提升，進而促進學生體會到閱讀與習作之間的關聯性，讓學生能夠在閱讀中積累素材，以此促進學生能夠在寫作中運用素材的能力，提升小學語文的課堂教學效果，又能改變小學語文課堂的教學方法。

　　一、小學語文讀寫結合策略的實際意義

　　在小學語文教學的發展過程中，學生閱讀能力與書寫能力一直都是語文課堂教育中的主要內容，同時也是小學生應當掌握和學習語文知識的重要基礎，其中，老師在開展語文課堂教學的整個過程中，應當重視學生在閱讀的時候，對于掌握的語文知識內容的理解程度，并且在不斷的知識積累過程中，并且在運用掌握的語文知識進行寫作的練習，促進學生將閱讀內容與寫作內容進行融合。

　　對于老師的教學方法也在不斷的完善，最重要的是讀寫結合的教學模式[1]，通過老師的語文教學模式的改變與創新，能夠促使語文知識的講解更具直觀化，對于以往的語文課堂的教學方法，無法形成自身個性化學習的特點，導致學生的學習思維方式受到可限制，因此，在老師運用讀寫結合的教學方法時，學生會深入的理解閱讀內容，從而積累更多的寫作素材，在寫作的過程中，自由地表達自身的觀點，進而提升學生的閱讀學習能力與寫作能力。

　　語文教學論文：小學語文課堂作文學習興趣提升路徑研究

　　二、新課改背景下小學語文讀寫結合的研究

　　(一)教師教學思維的轉換

　　在新課改的背景下，老師需要改變以往的教學思維模式，同時需要結合新課改的教學要求，進行教學內容的創新與設計，讓學生的學習心態得到改正，有助于激活學生對小學語文學習的興趣，促進學生能夠掌握語文知識、積累寫作素材，并且能夠有效地提升小學語文課堂教學的氛圍，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提升學生深刻的理解分析能力。

　　例如，在部編版小學語文課文《秋天的雨》中，可以讓學生進行全篇課文的通讀，同時讓學生在閱讀完成之后，對文章內容進行寫作形式的表達，讓學生依據自身的理解分析，培養學生書寫表達的能力，同時在學生進行書寫的過程中，可以進一步地改善學生對語文知識學習的態度，讓學生在閱讀的過程中形成寫作素材積累的學習方式，讓學生體會到讀寫結合學習方法的實用性[2]。

　　(二)教師教學方法的改變

　　在小學語文課堂的教學中，老師對于小學語文內容的講解方法，能夠深刻的影響與改變學生對于小學語文內容學習的方式，在閱讀教學的過程中，由于小學生的閱讀方式存在一定的問題，因此，老師在指導學生進行閱讀的方法選擇時[1]，能夠有效促進學生閱讀自主學習能力的提升，并且通過學生閱讀量的提升，學生的素材積累量也會得到提升，進而有助于讀寫結合教學方法合理運用，讓學生的學習方式得到完善，同時在老師的指導教學中，學生能夠深入的分析閱讀文章的內容，掌握和學習文章內容具體的寫作與表達的方式等，在學生閱讀大量相同類型的文章時，學生會因為積累的閱讀經驗，促使學生閱讀效率的提升。

　　例如，在部編版小學語文課文《少年閏土》中，可以讓學生進行課文內容的標記閱讀形式，然后再對課文內容進行深入地理解與分析，從而讓學生進行重點內容的標記，比如，課文內容中描寫作者與閏土初步相識時，文章描寫人物特點的寫作技巧，以及當時作者的內心狀態[2]，通過學生在閱讀過程中，對理解文章內容進行標記，老師可以讓學生依據自身的理解進行寫作，以此來表達學生自身的真實想法，并且通過老師的積極點評講解中，有助于學生對于閱讀方法與閱讀習慣進行糾正，并且在老師講解的過程中，讓學生形成對讀寫結合學習方法的正確認識，進而促使學生形成學習的積極主動性，同時提升語文課堂的教學效率。

　　(三)教材內容的選擇

　　在小學語文教學的過程中，學生學習語文知識的主要途徑就是語文的教材，所以老師在教學的過程中，應當重視語文教材內容的選擇，需要老師教材的內容進行深度的挖掘，以此，滿足學生的讀寫結合的學習需求，同時需要老師能夠合理地運用教材內容，實際有效地開展讀寫結合教學的方式[1]，讓學生能夠掌握和學習教材內容的主要知識，進而促進學生閱讀理解能力的提升，對于教材內容的選擇方式上，老師應當側重于文章內容的主旨與寫作的技巧，從而實現學生能夠深入理解文章的中心思想。

　　例如，在部編版小學語文課文《海底世界》中，老師對文章內容的選擇時，應當側重于文章內容的描寫手法，以及生動的修辭手法，首先，在學生開始閱讀文章時，老師可以讓學生進行思維想象，讓學生自身去想象海底世界的環境與氛圍，進而讓學生將情感融入到閱讀中，依據學生對文章內容的深入解讀與分析，可以讓學生感受文章中描寫的場景與自身想象場景的不同。

　　從而調動學生深入地學習和掌握文章內容的寫作方法與技巧[2]，讓學生感受到修辭手法的魅力，從而調動學生寫作的熱情，讓學生能夠積極主動地進行文章內容的續寫，以此提升學生能夠運用修辭的寫作手法，其中，老師可以指導學生寫作的方式技巧，但是不要干預學生內心觀點的表達，避免出現學生寫作壓力的增加，因此，對于文章內容的選擇，要適應學生的理解能力，促使學生充分地掌握和學習教材內容的主旨，進而提升教材的合理使用，促進學生讀寫結合學習效率的提升。

　　(四)構建實踐活動，拓展學生讀寫結合的學習途徑

　　在小學語文教學的過程中，學生所要學習的語文知識，往往都是在語文課堂的環境中開展的，為了進一步地提升學生讀寫結合的學習能力，老師需要構建實踐活動，讓學生能夠拓展學習的途徑，進行幫助學生改變以往的學習方法，同時能夠讓學生實踐學習的能力得到提升，比如，老師和學校可以共同協商實踐活動的開展形式，以及主題內容的確定，最后還需要確定實踐活動的機制，以此確保實踐活動開展的實際效果，進而保證學生在實踐活動中的學習收獲。

　　比如，學校可以組織演講比賽、詩詞鑒賞大賽、作文大賽等實踐活動[1]，讓學生既能享受實踐活動的樂趣，又能幫助學生積累知識內容，同時在互相競爭的機制中，學生能夠發揮自身的優勢，積極地參與到實踐活動中，運用自身所學到的知識進行了實際運用，進而促進學生學習能力的提升，拓展學生讀寫結合的學習途徑，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到了有效鍛煉與培養[2]。

　　結束語：由此可見，小學語文教學中，讀寫結合的教學方法，需要老師的積極引導，同時需要學生積極的配合老師，進而調動起學生學習的積極性，在輕松融洽的學習氛圍中，感受到讀寫結合教學方法的重要作用，提升學生的閱讀能力與習作能力，是需要學生與老師的共同努力，進而有助于學生學習效率的提升。

　　參考文獻：

　　[1]劉政權. 新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探[J]. 中國校外教育旬刊， 2015(22):94-94.

　　[2]張麗雙. 新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探[J]. 作文成功之路(中), 2017, 000(002):95-95.

　　作者：蔣梅

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