本文摘要：摘要：在互聯網+時代，隨著通信技術的飛速發展，像今天廣泛使用的許多社交工具(如博客，微博，微信，優酷，土豆等)一樣，微課也將具有非常廣闊的教育前景。基于微課的在線學習越來越受師生們的歡迎，它將使課堂教學翻轉成一種新型的模式。因此，微課在翻轉課
摘要：在“互聯網+”時代，隨著通信技術的飛速發展，像今天廣泛使用的許多社交工具(如博客，微博，微信，優酷，土豆等)一樣，“微課”也將具有非常廣闊的教育前景。基于“微課”的在線學習越來越受師生們的歡迎，它將使課堂教學翻轉成一種新型的模式。因此，微課在翻轉課堂中發揮的重要作用是顯而易見的。
關鍵詞：翻轉課堂;模式;微課;教學資源
著名發明家愛迪生早在1913年預測：在未來，學校將放棄書籍,并使用電影來教授人類知識的每個分支。隨著我國教育技術和現代通訊業的成熟與普及，特別是互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行，翻轉課堂教學的出現徹底顛覆了傳統的教學模式。教師可以在互聯網上與學生討論，可以隨時查看所需材料，還可以有更多時間與每個學生交流。課后，學生根據自己的學習內容來安排學習節奏和學習進程。
一、微課是翻轉課堂學習方式的重要載體
利用微課進行教學極大地提高了課堂教學的效率，營造了課堂學習氛圍。越來越多的教師積極參與微課教學的發展，它將創新傳統的教學和研究方法，成為具有針對性和有效性的重要教學工具。上海師范大學教育技術教授黎加厚提出，所謂翻轉課堂就是打破傳統的學生課上學習、課下作業的模式，創造學生課下學習、課上練習鞏固的一種新的課堂模式，這種顛覆性學習風格的重要載體就是微課。
微課除了教學視頻以外，還包括教學主題、材料課件、教學反思、實踐考試和學生反饋、教師評論以及其他輔助教學資源。他們共同“創建”了具有某些組織關系和表示方法的主題單元式的課程資源。我們可以想象使用一個簡短的，有針對性的微課視頻文件，不斷穿插在課堂上，并且能調動學生的學習思維和學習熱情，學生獲得知識的新鮮感立即受到刺激。微課的教學主體非常突出，并能夠更準確地反映教學目標。因此，微課進入課堂不僅體現了以學生為中心的教學理念，而且體現了學生的主體地位，讓學生體驗探究的魅力，體驗成功的喜悅。
翻轉課堂給教育帶來顛覆性的變化，教師要提前設計和制作微課視頻。學生根據自己的學習任務定義自學目標，根據自學要求和提示方法自學閱讀教材，完成預習題目和疑難問題，這反映了對個人需求和學生地位的尊重。通過在線視頻和小組討論，所有學生在課前都能夠掌握80%的教學內容，相當于新課授課的大約30%的課程。微課的合理設計不僅可以反映教師的教學思想和教學智慧，更重要的是可以通過微課在互聯網上分享教學資源和教育智慧，這對促進和發展教育信息化具有重要而深遠的意義。
二、微課在教學中的應用創造了多元化的互動課堂教學模式，促進了教師和學生在課堂中地位的重大轉變
微課視頻為課堂的翻轉形式注入了新的活力，翻轉課堂只是一種學習形式的翻轉。微課視頻比傳統材料更具視覺性和具體性，并伴隨著教師的指導和建議，更有利于學生的自學。翻轉課堂是一個增加學生和教師之間個人聯系的課堂。隨著信息技術的不斷發展，翻轉課堂教學是近年來出現的一種新型教學模式。
在翻轉課堂教學模式中，教師創建一個幾分鐘到十分鐘的微課視頻，將微課程的視頻放在網絡上，并允許學生隨時通過觀看微課程視頻，做預習題，教師可以通過軟件平臺及時判斷反饋，及時了解學生的學習情況，調整課堂教學的進度和難度，提高課堂教學的針對性。在課堂上，學生可以根據自己的需求觀看微課視頻，消化新知識，并反復觀看微課視頻，了解一些不理解的內容。
這樣的學習方式使學生可以更專注于主動探索學習，共同研究問題，解決問題，并獲得更深入的理解。教師也可以與學生進行面對面的交流，給學生以必要的個別指導。隨后，學生通過網絡平臺或其他材料完成相關練習，通過對答案的詳細解釋或對教師練習的分析，自我糾正，鞏固知識，反思和總結。當然，有部分接受能力強的學生可以提前學習視頻的內容，掌握具有一定難度的課程內容。通過這種方式，學生可以按照自己的進度學習，并可以隨時隨地在線與同學互動，并在課堂上進行基于研究的學習。與傳統課堂相比，教師和學生在課堂中的角色發生了重大變化，教學技術的應用變得更加多樣化。
“翻轉課堂”顛覆了傳統課堂的教學結構、教學方法和教學模式，建立了21世紀“以學生為中心”的教學理念，它還將教師提升到組織者、幫助者和導演者的水平。
三、微課突破了學習的時空限制，促進了學生的個性化學習發展
微課是一個在線視頻網絡課程，支持多種學習方法，突破了時間和空間的限制，教學形式的翻轉激發了學生的主動性和積極性：(1)微課視頻取代了傳統的教師課堂講授，講授的時間將從課堂轉移到課外。(2)微課可以給學生答疑解惑。學生在學習的過程中會有各種疑問，可以反復播放視頻。(3)微課可以鞏固復習。學生在課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑，而學生課后就可以再通過在線學習得到解答。
(4)學生可以通過在線學習平臺的支持來提前預習，節省課堂時間，為互動學習和探索學習創造更多的機會。(5)在課堂上，學生通過個人練習、小組討論、展示評論、反思和總結，完成課堂上的學習任務。學生的學習內容在小組和老師的幫助下也能夠得到鞏固，教師也有足夠的時間來關注有困難的學生并提供個人輔導。
“翻轉課堂”的成功歸功于教師使用微課程和其他教學方法，使學生能夠主動學習。它還受益于靈活使用數字設備，讓學生進行探索性學習和基于項目的學習，這是課堂實現“翻轉”主體和數字化自主學習的基礎。
總之，“翻轉課堂”已成為“互聯網+”時代課堂教學改革的必然發展趨勢。“翻轉”只是一種手段，微課程和其他多媒體教學只是一種教學工具，教學的中心仍應是課堂。并非所有課程都適合“翻轉”，我們應該選擇合適的主題，并逐步實施“翻轉課堂”實踐。
教育論文投稿期刊：《電化教育研究》創刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺灣等地區，是我國教育與電教界的學術理論園地和權威性刊物，素有“中國電化教育理論研究基地”之稱譽，倍受國內外數萬讀者的傾心和愛戴。
到目前為止，翻轉課堂的潛力和優勢仍然尚未被挖掘出來。為了實現真正的課堂創新模式，對學習者的自學能力和自我管理能力有很高的要求。教師必須仔細設計微課程視頻，管理學習資源，并以適當的方式提供給學生，以便學生在課前進行自學。教師還必須能夠掌握教學內容，并能夠準確、恰當地分析和總結學生的疑慮。因此，翻轉式課堂教學活動的實施需要教師、學生和信息化教學環境三要素的有效支持。只有具有高科技素養的師生，才能為“翻轉課堂”提供更多色彩的課堂資源。讓微課在課堂“翻轉”中煥發活力，成為支持教學管理智能化和學科智能化發展的重要力量。
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作者：吳富平
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